多媒体让作文教学活起来

蒋云

【关键词】 作文教学;多媒体;选材;情感;表达

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）18—0094—01

选材、情感、表达是学生通向作文成功之路的三大难关。以多媒体为主要代表的现代教育技术，具有其他手段所无法代替的优势，它具有丰富的表现力，能给学生提供丰富可感的形象材料，调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。它在创设情境、渲染气氛、拓宽题材和写作思路、激发表达欲望等方面具有得天独厚的优势，它为作文教学注入了新鲜的血液。

一、突破选材关，学生“有米可炊”

1. 制作课件，拓展写作题材。教师应制作CAI课件，尽可能地扩展学生的生活空间，使学生接触自然、深入社会、开拓视野、增长见识、丰富题材库。这样，学生在写作时才能信手拈来，有话可说，有事可写，有感可发。例如，指导学生写关于春天的文章时，可先开展“我为春天留个影”等活动，使学生投入大自然的怀抱，以新颖、独特的视角去观察各个侧面的春天，然后将学生的观察所得制成课件，帮助学生发现春天的美。

2. 展示课件，丰富写作内容。小小荧屏，大大世界。多媒体传递信息快，存储量大，交互性强，它能飞越时空，让历史的、现实的、未来的事物清晰地展示在学生眼前，让此地的、彼此的景物一同呈现;它能显示静止的画面，更能展示动态的过程;它能把漫长的变化过程进行浓缩，亦能把瞬间发生的变化进行分解慢放。如，指导学生写桥的作文时，只要调出资料库，各种各样的桥便可呈现于学生眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥，这样学生可以自主选择感兴趣的材料进行练写。

二、突破情感关，学生“有米想炊”

1. 创设情境，渲染气氛。教师可选取视听媒体，创设写作情境。如，状物描写“黄山云雾”时，可从网上截取有关云雾的视频。那千姿百态、变幻莫测的云雾，能把学生带入虚无缥缈的世界，使学生心中涌动着对它的赞叹，从而调动起写作的积极性。又如，在指导作文“×老师，我想对你说”时，可播放歌曲《每当我走过老师窗前》，优美的旋律由远而近，飘至耳际，能够拨动起学生感情的心弦，唤起学生对往事的回忆、对老师的敬佩之情，一句句真诚的话语在笔尖流淌。

2. 激发欲望，发挥潜能。文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。小学生的写作容易受情感因素的驱动。形象生动、图像鲜明的多媒体集光、声、影于一体，能够渲染出入情入境的作文氛围，使学生“情不动辞不发”。一般人在平常状态下，只能发挥出人体潜能的20%～30%，而在亢奋、激动的情绪下，能发挥出潜能的80%～90%。学生平常习作靠的是对那些稍纵即逝的事物的回忆，写作时已时过境迁，难以情真意切。而多媒体辅助教学，能有效地解决这一难点，它可再现、模拟真实的场景，根据需要进行反复播放、定格、扩缩等技术处理，充分唤起内在的情感，形成较大的内驱力，使写出的文章让人产生共鸣。

三、突破表达关，学生“有米会炊”

1. 仔细观察，描写细腻。小学生好奇心强，喜欢观察，但不注意细节，对许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻，即使观察指定的材料，也往往是笼统、粗略的观察。例如，笔者组织学生参观饲养场，学生只觉得小鸡摔跤、鸭子游泳、猪抢食等很有趣，至于具体的细节很多都淡忘了。根据这一特点，笔者将参观的材料制作成课件，在课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察。又如，学生去观察校园的夹竹桃时，只是留下粗浅的印象。对此，教师可将夹竹桃的照片制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶、花的形态和颜色以及如收拢的小伞般的果实。如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”。

2. 展开联想，快速表达。联想能使文章的羽翼丰满起来。学生在细致观察的基础上，若能展开适当的联想、想象，文章才会充盈而富有情趣。如，上文提出的“小猪抢食”的镜头，学生展开联想：一群小猪飞奔过来，嘴里直叫嚷，像是在说：“我饿！我饿！”抢到食的小猪，嘴里发出“叭叭”的声音，两只大耳朵扇得厉害，像是凯旋而归的将军。学生张开想象的翅膀，由联想而情感波动，文思泉涌，能把文章写得具体感人，真正做到真情实感。

编辑：马德佳