“四五六”高效课堂教学模式的实践研究

魏建武　杨虎成　安育春

【关键词】 高效课堂;教学模式;四模块;五策略;六环节

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 18—0072—02

“四模块五策略六环节”高效课堂教学模式（简称456模式）是我校在学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上结合本校实际，生成地适合我校教学实际的高效课堂教学模式，两年来，已在学校得到了普遍的推广应用，并取得了良好的成绩。现总结如下。

一、四模块

四模块是学生学习过程中使用的四种主要的学习方式，即学、思、议、练。

1.  “学”，课堂教学以学生学习为主线，以自主学习、合作学习为主要形式。自主学习在先，合作学习在后;学生学习在先，教师讲解点拨在后。学生自主学习依据教师设计的学习指导，明确内容、方法、要求、时间，进行生本互动。合作学习指生生互动、师生互动。当合作学习遇到困难或学习意见不统一、学生的认识模糊时、知识需要拓展时，教师应及时讲解，让学生知其然并知其所以然。

2.  “思”即思考。思考贯穿学习的始终。课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。课堂上，学生在教师指导下，认真看书，静心思考，对知识形成表象认识;对存在的疑惑，通过兵教兵（生生互动）、师生互动，讨论、争辩、讲解、点拨是一种有目的地引导学生思考，从而达到对知识整理归纳，提升内化，形成知识系统的过程;在当堂完成作业的过程中，运用所学知识解决问题，完成作业，这个思考的过程是对知识的巩固与升华。

3.  “议”即课堂讨论。课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现学习目标的一种学习方法。有效的“议”建立在学生独立自主的“学”和积极主动的“思”的基础上。课堂讨论有利于认识的提升、知识的拓展、思维的碰撞与新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正。“议”的内容主要是讨论学习指导中提出的问题，更正检测练习中的错误。在“议”的过程中，要求学生要能有条理地表达自己的想法，要能倾听其他同伴的意见，并对同伴的观点质疑、辩论。议的过程中，参与面要广，课堂氛围要宽松、和谐、自由， 以发挥学生的自主性， 张扬学生的个性，进而提高课堂教学效率。

4.  “练”即巩固练习。练习是学生学习过程中的一个重要手段。练习是对新知的延伸和继续，是巩固新知形成技能和技巧的重要途径。有目的、有针对性、巧妙又恰到好处的课堂练习，可以使学习过程优化，从而在较短的时间内达到学习目标。练习时，要突出课堂学生学习的重难点，达到复习巩固所学的内容，并促进对内容的理解。练习的形式不拘于写，而是演、评、画、游戏、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。

二、五策略

五策略是教师在教学过程中通常采用的五种教学策略，包括目标导学、问题引学、生本自学、合作互学和训练巩学。

1. 目标导学是指教师根据教学目标引导学生有序进行自主合作学习，并根据目标组织实施教学。运用目标导学能使教师的“教”和学生的“学”有一个统一明确的要求，使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下，充分发挥他们的主体作用，真正成为学习的主人。教师以“目标导学”为策略，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

2. 问题引学。学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题应成为教学的逻辑起点。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等学习方式达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答式的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教学内容和重点难点提出的能引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学目标的导学问题。这种问题构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近发展区域内“跳一跳”，通过学生的“学”、“思”、“议”、“练”就能解决问题。

3. 生本自学是学生明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习，再通过解决学习指导中的问题，对疑惑、无法解决的共性、个性问题，进行反馈交流，完成自学。自学的形式多种多样，可以是看例题、听录音、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等。

4. 合作互学是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间通过相互启发、相互质疑、相互触动、相互评价、相互反馈等形式，在认知、情感、人格等方面形成的多级活动关系。这里的“合作互学”不是热热闹闹的小组讨论，而是对于自学中、检测中暴露出的疑难问题，个人经过思考不能解决，在这种情况下，再让学生进行合作学习，这时，合作学习就有了必要性，也就有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，学懂的学生教不懂的学生），这样的合作学习是一种更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相对话，一对话，错误得以凸显，真理也更有了说服力。

5. 训练巩学即课堂练习，是课堂教学的重要组成部分，是一节课的“点睛之笔”。 课堂练习包括课堂检测和课堂作业。课堂检测是在生本自学后为检测学生的学习效果设计的练习题。课堂作业就是要求教师在课堂上留足时间，学生当堂完成的练习题。在课堂教学中，学生围绕学习目标通过“学”、“思”、“议”，已经解决了大部分问题，遇到的学习困难，也在师生的帮助下得以解决。在此基础上，要让学生及时消化教学内容，当堂达到学习目标。针对知识目标，要让学生在理解的基础上背诵，及时掌握;针对能力目标，要让学生在掌握方法的情况下巩固练习，形成技巧;针对情感目标，要让学生在体验中提升感悟，达到升华。同时，利用所学知识和形成的技能，解决生活中的实际问题。

三、六环节

六环节是课堂教学的基本流程，其操作程序一般分为“目标导入”、“学习指导”、“自主学习”、“检测反馈”、“讨论总结”和“完成作业”等6个教学环节。

1. 目标导入。教师根据不同的教学内容，用简洁、明晰或富有趣味的语言创设恰当的情境引入，板写课题。然后出示学习目标，以此激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

2. 学习指导。目标导入后，教师马上出示学习指导。小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。学习指导一定要具体，要让学生明确四方面的内容：学习的内容、学习的方法、学习的时间、学习的要求（即自学后如何检测），这样，就能让学生积极地思考，提高学习效率。

3. 自主学习。这个环节是学生根据学习指导，认真地阅读课本、思考或动手操作，完成学习指导中的要求或思考题。（1）在学生自学时，教师的任务就是让学生静下心来，钻进书本自学知识。一般不允许学生边看书边讨论。教师不能板书、不能东张西望，以眼神扫视全班，督促学生认真自学，保证自学实效性。（2）学生自学时间可根据学习内容和学习情况，灵活调整。内容简单，学习时间可缩短;内容较多或难度较大，可延长学习时间。低年级一次自学时间不宜过长。

4. 检测反馈。教师可采用提问、听写、朗读、板演、书面练习等手段检查学生自学的效果。（1）语文、英语学科一般以朗读、听写、对话操练为主，数学学科以书面练习、板演为主。（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。（3）检测时，后进生回答问题或板演时有困难，教师可适当提示，或更换学生，以免影响教学时间。（4）教师及时搜集学生检测中出现的问题，并及时分析、归类，在头脑中进行第二次备课，为下一环节有效点拨做好准备。

5. 讨论总结。指教师根据检测反馈的信息，组织学生进行 “兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，让会的学生教不会的学生，最后由教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

6. 完成作业。即当堂完成作业，其目的有两个：一是检测每个学生是否当堂完成了教学目标，做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

以上六个环节是互相联系、相辅相成的，是构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自主学习或合作学习，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，切不可生搬硬套、模式化。

编辑：郭裕嘉