如何在阅读教学中有效指导学生读书
2015-10-21步雪
步雪
语文作为一门工具性与人文性相结合的学科。其人文教育性和社会实用性,不言而喻。那么,我们在语文教学中,如何教好语文,让学生学好语文呢?语文教学重在读。读是一种简单而又行之有效的教学方法。俗话说:“读书百遍,其义自见。”古人曾经讲过:“园内朗朗读书声,必能通其义。”语文教育专家张田若先生曾说:“语文课讲得多,分析得多是国际通病。阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”我认为在语文教学中就要使学生掌握学习语文的规律,培养学生自主学习语文的能力,就要有效地指导学生读书。《义务教育语文课程标准》指出:“要让学生喜欢阅读,感觉阅读的乐趣;要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有意识地培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性,有创造性地指导学生阅读,使学生爱读、乐读、会读。在语文课上,就是要在教师的指导下,有目的、有层次、有重点地有效读书。那么,如何在语文阅读教学中有效地指导学生读书呢?我从以下几个方面进行了尝试。
一、预習之时有效引导读
预习是培养学生语文能力的一项重要措施。在阅读教学中,设计了检查预习的环节,可见预习时读的重要性,预习已经引入课堂,课堂上老师注意留给学生一定的时间,让他们带着思考题有目的地预习。怎样才能提高预习效率呢?有的学生听到老师的提问,不假思索就举手汇报,可见他们预习读是盲目的,粗枝大叶地读文是不利于学生对课文内容的理解的。所以,在预习时,一定要给学生充分读书的时间,初步了解课文主要内容;带着问题再读,边读边想,独立思考;最终解决问题。这样进行读的训练,充分发挥了学生的主动性、创造性,为学习课文打下了坚实的基础。
例如,我在教学四年级上册《讲信用》一课时,出示了这样的预习题:本文讲了( )小时候( )的事。学生读的目的明确,学生不是盲从地读,预习中的读是为了解决问题去读,所以,学生边读边在文中找,便可以解决预习题,很快就有许多学生举起小手,汇报时都能准确地说出“本文讲了宋庆龄小时候讲信用的事”。只有学生弄懂了题目,有针对性地读书,就促进了他们对课文内容的理解,进一步把握了课文主要内容,使读的训练扎实有效。预习环节有效落实读的训练,是学生阅读能力形成的基石。
二、品词析句有效感悟读
语文学习,简单地概括为对字词句段篇的训练。篇是由字词句段构成的。准确的品词析句不仅有利于学生对文章内容的理解,还会有利于学生对文章思想感情的把握。在阅读教学中,遇到难理解的词语、句子或含义深刻的词句、或与文章中心关系密切的词、句、段,教师往往把它展示出来引导学生朗读、品味、揣摩、理解。在课程学习的过程中,学习者只有通过自身的积极参与、内化与吸收,才能达到真正领会思想内容的目的。教师应先让学生自读、自悟,在学生充分读书、思考的基础上,教师适当进行点拨、讲解,学生阅读理解起来就越容易,阅读能力也就自然而然地得到培养与提高。
教师在教学中注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导感悟读书,使抽象概括的词语变成具体的语言形象,使学生能通过文字的理解进入情境,更好地体味课文内容,做到叶圣陶先生所指出的“一字未宜忽,语语悟其神。”品词析句时有效落实读的训练,使学生阅读能力得到有效培养和提高。
三、课内向课外有效延伸读
阅读教学的主阵地是课堂。课堂教学中教师给学生充分读书、思考、讨论、交流的时间。读书的方法、阅读的兴趣、阅读的能力、阅读的习惯就是在学生读书过程中逐渐培养起来的。为了使读的训练更有实效,阅读教学中应重视课内向课外阅读的指导,引导学生把课堂上学到的读书方法,运用到课外阅读中去。为了避免课外阅读走马观花,流于形式。我首先为学生选择合适的阅读材料,推荐学生有兴趣的文章、选择合适的课外读物、鼓励学生自主选择材料,广泛地阅读。然后,教给学生课外阅读的方法,较长的书籍可浏览式阅读,知识性读物可吸收式阅读,精美文章可细细品读。要求学生做到不动笔墨不读书。动笔墨读书既是一种良好的学习习惯,又是一种很好的学习方法。鼓励学生多读书,让学生在大量的阅读中开拓思路,丰富知识,读书时做好读书笔记,摘录好词佳句、写读书心得。定期开展读书汇报活动,或是汇报会,或是小竞赛,来巩固读书成果,检查阅读效果。在课内向课外延伸读的训练中,学生阅读兴趣得以激发,阅读习惯得以养成,而且学生阅读能力得以提升。这样,课外阅读才能成为课堂教学的必要补充,为学生学好语文提供更广阔的天地。
语文阅读教学中读是一个载体,在课堂中,它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。因此,在语文阅读教学中有效地指导学生读书是语文阅读教学的关键。教师要在教学实践中有意识地落实读的训练,指导学生有效读书,教学生学会学习,真正提高学生学习语文的能力。
参考文献:
豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J].学周刊,2011(02).
编辑 王团兰