小学数学能力型教学法例谈

王艳红

摘 要：小学数学与生活结合比较紧密，为了契合小学生的形象认知，教师可以结合生活体验进行启发和引导。

关键词：小学数学;能力;形象;实践;反思

小学阶段许多教师反应数学难教，实际上小学数学相对比较形象，与小学生以形象为主的认知方式比较契合，所谓难教者大概是没有掌握科学的教学方法，以至无法帮助学生认知理论知识，生成动手能力。其实小学数学与生活结合比较紧密，我们完全可以借助生活让学生完成知识生成体验。鉴于此笔者从以下几个角度例析几点小学数学能力型教学法。

一、结合形象事物，认知抽象概念

有的教师说小学数学有抽象概念吗？其实对于大人来说不抽象，但是有些概念学生可能理解就比较困难，如果我们不能及时地给予形象的指导和启发，就会影响到后续的学习。

比如，刚学周长时，许多学生可能记住了长方形和正方形的周长怎么求，但是没弄懂周长是什么，只是死板记住了一些公式而已。面对这种情况我们就要告诉学生周长就是沿着几何图形的边长走一周的长度，比如围绕操场一圈的边线就是操场的周长。这样学生就彻底明白了，即便遇到复合图形也知道如何去算周长了。

二、通过动手体验，形象认知理论

实践是探析真知的必要手段。根据小学生活泼好动的特点，我们可以将抽象的知识概念贯通在动手实践中，让他们通过体验完成知识到能力的迁移。

例如，教学面积时，学生不知道面积具体指的是什么，我们就可以指导他们画一个10 cm长、8 cm宽的长方形，然后将其分成长宽都是1cm的小正方形，让大家数一数分成了几个，这样大家就能形象地理解长方形的面积是长乘以宽了。

三、寻找认知漏洞，养成反思习惯

以形象认知为主的小学生理解问题往往注意不到细节，这样会在不必要的地方出现错误。所以，我们在教学和练习指导过程中一定要及时发现学生理解的薄弱环节，然后设置有针对性的方案来启发反思，弥补知识漏洞。例如，学习角的初步认识时，学生学了角的概念就以为一个端点发射出两条射线组成一个角（如），散发出三条射线组成两个角（如），针对该细节问题我们可以启发学生根据角的概念仔细数，最终会发现除了表面上的两个角外，还有两个边线组成的大角。如此引导培养学生养成多动脑、勤思考的良好学习习惯。

总之，小学生以形象認知为主，小学数学教学中我们一定要抓住这个认知特点有针对性地整合教学内容，让知识以形象的方式展现出来，这样才便于学生通过实践和反思认知知识，生成运用能力。

编辑 杨兆东