浅析小学数学课堂语言

王术平

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”作为数学教师应好好锤炼课堂教学语言。笔者就自己在数学课堂教学中的语言艺术谈几点粗浅的看法，与之共勉。

一、准确规范，严谨简约

数学语言讲求严谨性、准确性。数学中的概念、性质、法则、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时一字之差，可能造成演变成概念性的错误，所以要求教师在语言叙述、讲解过程中简洁概括，吐字清晰，读句分明，才不会使学生产生疑惑和误解。例如：（1）教学“平行线的认识”这个内容时说：“不相交的两条直线就是平行线”，就忽略了在“同一平面内”这一前提条件，使学生对概念认识模糊。（2）“大约”和“差不多”，“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。（3）教学角的分类时说：“1度至89度角的是锐角;91度至179度是钝角”。那么也就忽略了大于0度而小于1度的角;忽略了大于90度而小于91度的角;忽略了大于179度而小于180度的角。（4）读音要标准、准确，坚持用普通话教学，避免在教学时因方言而发生误解。

二、形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言要形象有趣，既非书面用語，又非口头用语;要通俗明白，使学生听得明明白白、有滋有味，把抽象的概念具体化，深奥的知识简单化，通过学生的数学联想、想象，达到培养学生数学能力的目的。例如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“小马不停蹄，日夜不休息，滴答滴答响，催人早早起（打一物），是什么？”当学生猜对谜底后，教师揭示课题：“认识钟面”。这样既有趣味性，又调动积极性。又如，为帮助学生记忆大小月的规律，可以编顺口溜的形式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，帮助记忆。

三、激励赞赏，增添信心

莎士比亚说：“夸奖他事实上并不显著的美德。”纠正学生的错误，不妨反过来用赞美他的另一面，迎合期望，自我矫正。著名教育家陶行知用“三个糖果”的佳话来教育学生，孔夫子提倡“长善效失”流传古今。课堂教学中，有的学生踊跃回答，有的学生默默无声，为此教师要用激励赞赏的语言给他们信心和勇气：“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师非常喜欢肯动脑筋的学生！”“××说得多好啊！表达得这么清晰流畅，真棒！”“××说得非常有道理，其余同学再补充一下吧。”这样有利于提高学生的学习兴趣，培养学生学会自信、学会欣赏他人，更能形成积极向上的品格。

四、形象生动，趣味幽默

教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教育风格。在课堂上，如果用上一些幽默、风趣的评价语言，那么课堂上就充满激情和趣味。例如：我们在教学理解长度单位的进率及其关系的时候，可以把“米、分米、厘米”分别比喻成“爷爷、爸爸、孙子”。又比如，上课时有学生说话时，可以说“今天孩子们听课很认真、真安静啊！看哪，第二小组保持得最好”;若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃鸡腿了吗？味道咋样？”这样一来，课堂气氛就活跃了，学生的注意力自然就集中了。

五、恰当得体，恰到好处

美国心理学家阿尔·培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。肢体语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。所以肢体语言在教学中显得尤其重要。作为教师，只有学会了恰当地利用势态、面部和声音等无声语言体现不同的表情，才算是一名真正合格的教师。学生回答得很好，可以伸出大拇指表示赞许;学生回答对了，可以微笑地点点头;可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪的学生;可以用关切、含笑的眼神，让学生感觉到自己被尊重、被关爱，从而激发其自尊、自爱，调动其积极性……又如，在学习直线和射线的时候，教师可以用一只手臂平直伸开表示射线，指尖向前无限延伸，身体表示一端端点。同样用两只手臂平直伸开表示直线，指尖两边无限延伸。这样即形象又直观的表示，既使学生快速地理解了两个抽象的定义，又让学生在轻松愉快、简单明了的体验中学习了直线和射线。总之，有人总结了这样一个公式：流利的口语+“身”情并茂的肢体语言=口语表达的新境界，这话不无道理。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”。总而言之，在具体的数学教学课堂活动中，我们要根据小学生“好奇”“好胜”等心理特点，恰如其分地夸奖学生，用形象有趣、通俗易懂、趣味幽默、恰当得体，恰到好处的语言评价学生，激发学生学习兴趣，把模糊的事理讲清楚，把枯燥乏味的内容讲生动具体，从而启发学生去探索，使学生的思维处于愉快活跃状态，就能有效地提高课堂教学效率。

编辑 谢尾合