作文升格训练摭谈

【摘 要】作文升格训练要去繁就简，目标简单集中，主体对象简单明了，方法指导简单有效，环节呈现简单完整。由简入手，是作文升格教学的一种有益实践。

【关键词】作文教学;升格训练;方法

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0028-02

【作者简介】张丽峰，江苏省常熟市藕渠中学（江苏常熟，215500）教师。

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出，“中学语文几乎没有写作课”。平时语文教师上作文升格训练课的更是少见。在偶尔听到的此类公开课上，语文教师作文升格教学目标不明，贪多务得，求全责备，要求学生对作文进行全面的修改。教学的实际过程繁杂无序，缺少针对性的方法，升格结果很难如意。笔者以为：作文升格训练，关键在于一个“简”字。作文升格训练要去繁就简，目标相对简单集中，主体对象简单明了，方法指导简单有效，环节呈现简单完整。

一、有的放矢，训练目标简单集中

训练目标简单集中，是上好作文升格训练课的基础。一节课的训练目标应力求集中。若对文章的立意、选材、布局、语言、标点等进行面面俱到的修改升格，教师精力有限，处处蜻蜓点水，学生只能疲于应付。表面热闹，实则一无所获。如此作文升格，反而对学生的写作产生负面的作用。教师否定学生一篇文章的大部分，长此以往，学生会无所适从，丧失写作的自信。特级教师陆继椿主张语文教学时“一课有一得，得得相联系”，作文升格训练亦如此。一次作文升格课，讲透、练熟一个点，多次升格训练，点连成线，线连成面，循序渐进，才是写作规律。

如有些作文素养不错的初一学生初写期中考试作文，未能得到期待中的分数，甚至很低。这就需要进行一次针对考场作文的升格训练。学生的考场作文不同于平时的随笔、日记。考场作文相对不自由，表现为：学生须审清题意，紧扣关键词，结合提示语，斟酌选择行文的内容，按照考题所列要求为文;阅卷老师一般根据当地中考作文的评分标准，去衡量学生考场作文的优劣。

学生刚入初一，不甚了解这般情形。笔者将这节作文升格训练课的学习目标定为：学习本市中考作文的评分细则，对照自己的作文，知晓文章最需升格处;学习中考作文评分标准的重点——文章内容、语言表达;关注自己的作文现状，对照中考作文评分标准找差距。因为这节作文升格训练课的学习目标简单集中，学生在升格训练活动中方向清晰，全力以赴。通过这节作文训练升格课，学生明确了考试作文的特殊要求。

二、以学生为主，主体对象简单明了

训练主体简单明了，是上好作文升格训练课的保证。学生才是作文升格训练的主体，语文教师所教的写作知识再丰富，对学生而言，它只是信息，也只能间接地影响学生的习得。作文升格训练课关键在于学生的学习体验、实践积累。语文教师只是做好一个指引者和组织者。

主体对象简单明了，还体现在作文升格训练课所用的示范材料。我以为应多用学生的文章，少用教师的下水文和名家经典文章。皮亚杰认为：“我们必须承认有一个心理发展过程的存在，一切理智的材料并不是所有年龄段的儿童都能吸收的，我们应该考虑每个年龄段的特殊兴趣与需要。”作文升格训练课所用材料，无论是优秀习作展示还是病文片段理析，应从学生中来，到学生中去，用学生的材料，是最适合的，也是最好的。

如笔者以“最好的礼物”为题上一节作文升格训练课。示范部分，选择能在内容方面紧扣题目、相对新颖的学生优秀文章片段。

接着点评：孙晴妍同学给妈妈一个充满爱的吻，方可同学妈妈送给他“别怕”两个字。最好的礼物未必是有形的。无形的心意胜过有形的物品。最能传达心意的才是大家认可的最好的礼物。她们扣住“最好的”，选择了合适的写作内容。

作文升格示范用学生作文中的材料。写的同学自己读，响亮清晰，着实自豪。其他同学，侧耳聆听，眼中满是羡慕向往。这比呈现教材片段、名家美文更有魅力与实效。师生交流，生生点评，倾听碰撞，思辨良莠。因是同学文章，大家乐说，气氛热烈，敢评，言无不尽。觉得自己在行文时也可以尝试和优秀同学一样，把文章升格得更理想。

三、深入浅出，方法指导简单有效

指导方法简单有效，是上好作文升格训练课的途径。叶圣陶说过：所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。……必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。作文升格要给学生指点具体的方法，学生才有路可走，走得得法，少走弯路。

在作文升格训练课上，提炼出简单有效的方法，可以是语文教师的直接指点，也可以采用学生组内讨论、组组交流的形式。事实证明：小组讨论，人的心理活动效率可增加50%或更多。学生在组内就某一点自由发言，可以最大限度地提出自己的升格见解。而一个学生每提出一个新的升格方法，都能引发其他同学对于升格的进一步思考。语文教师不要批评仓促的发言，不要有对学生怀疑的表情、动作、神色。让每个组、每个学生畅所欲言，从而提出一定量的升格解决方法。这样为大家作文的升格提供了多种的可能性和选择性。集思广益，好中选优，最终找到此次作文升格简单有效的方法。

如一次作文后，笔者发现大部分学生语言表达方面存在共性问题：在行文时，较多叙事，不谙描写之道。在这节侧重语言表达升格的作文讲评训练课上，学生先独立思考，再分组商议，组组交流，然后经笔者指点，大家提炼出适合掌握的语言描写升格秘诀：“景物渲染场面棒，语动神心齐上阵，细节侧面少不了，成功升格要描写。”秘诀言简意赅，朗朗上口。学生连读几遍，即已成诵，再记录在各自讲义上，印象弥深，并在其后的当堂升格训练中对照运用。秘诀的形式，深入浅出，言简意赅。学生觉得有意思、有意义、有凭借。

四、重视成果展示，环节简单完整

环节简单完整，是上好作文升格训练课的重中之重。过程环节不能缺失，光说不练，纸上谈兵。练了不展示结果，竹篮打水一场空。作文升格训练的成果展示环节，绝不能省略。为当堂训练升格，巩固已有见识，重中之重是成果展示。

如侧重语言表达升格的作文讲评训练课上，一名学生升格成果的展示：

我终于鼓足勇气，大步走到爸爸面前，一字一顿地说：“我爱你！”我的脸瞬间变红了，爸爸张大了嘴巴，手指微微颤抖，他的脸也慢慢红润起来。他眼里泪花闪动，一下搂住我的肩膀：欣喜地说：“好儿子，你真的长大了！我也爱你！这是你给我的最大的礼物。”这时，窗外的明月已然升起，一片清辉……

附未升格原文：我到客厅对爸爸说：“我爱你！”我和爸爸的脸瞬间就变红了，爸爸高兴地说：“我也爱你，儿子，这是你给我的最大的礼物。”

升格后增加了语言、心理、神态、动作、环境等描写，尤其是细节摹绘。和原文相比，升格后的文字鲜活、细腻;感情饱满，动人情怀。

升格成果的展示，是学生愿意继续进行作文升格的强大动力。展示可以采取多种形式：课上口头交流，掌声鼓励;课后整理成册，复印传阅;择优推荐，报刊发表。课上尽量要展示一部分，课后再继续巩固成果。需要注意的是，对学生升格成果的评价要眼中有人，因人而异。对成果出类拔萃者要表扬，对有进步、成果不是很突出的学生也要肯定。对所有学生的升格片段或升格全文给予适宜的评价，就能持续提高他们个体作文升格的兴趣，这种兴趣以满足、喜悦、成功的体验为基础，是深层次的、长久的，也是不断生长的。

作文升格教学，其实不简单。语文教师要重视研究。总之，由简入手，目标相对简单集中，主体对象简单明了，方法指导简单有效，环节呈现简单完整，是作文升格教学的一种有益实践。

【参考文献】

[1]王寿山.中学主体性作文教学研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.