把关爱的种子撒向学生心田

李小富

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0097-01

教师是学生成长道路上的指明灯，是学生知识的引路人。关爱学生，关心学生健康成长是教师面临的重要问题。新课标提出，教师要走进学生的内心世界，以人文关怀来满足他们的情感需求。正如苏霍姆林斯基所说：“最好的教师是在与学生的精神交往中忘记自己是教师，而把学生视为志同道合的朋友的那种教师。”那么，从哪些方面关爱学生呢？

一、学会宽容、平等沟通

教师要有容纳百川之心，允许学生有犯错误，吸取教训和改正错误的机会，而不是一味地指责、训斥、伤害学生的自尊心和自信心，要让学生在错误中学习、成长，真正树立了“一切为了学生发展”的教育理念；另外，教师要多与学生沟通，成为学生的交往对象，要和蔼可亲，以平等的身份与学生交往。

二、创设和谐愉快的心境环境

俗语说：“人逢喜事精神爽”，在欢乐愉快的心境中，人处于欣喜状态，精神振奋，思维活跃，有助于学习积极性的发挥。生活在尊师爱生、相互信任、相互关心、相互支持、团结进步的教育集体中，学生有良好的心境环境，会增强学生爱教育的自觉性，养成良好的道德品质。相反，则对培养良好的道德品质不利。教师的态度、方法、教育语言等是创设心境环境的要素。有调查表明90%以上的学生喜欢态度和蔼可亲的老师。有学生解释：“态度和蔼的老师平易近人，他们给我们上课，我们心里舒坦，老师的每一句话我们都用心听，遇到难题敢说敢问。而面对粗暴的老师，我们精神紧张，甚至产生恐惧感，这样的老师上课，不懂的问题也不敢去问他。”在这样的心境下，学生成绩不良，厌学情绪恶性循环就不足为奇了。针对这种情况，教师应该从最平常的说话做起。用和善的态度、亲切的语言、娓娓动听的生动讲述，营造友好融洽的环境。挖苦、讽剌、训斥的教育方法应坚决废止。罗森塔尔效应告诉我们，教师的信任和关爱，将扬起学生的智力、情感、个性顺利发展的风帆，而严厉、冷漠与嫌弃将使学生的智力窒息和畸形。

三、营造民主平等的教学氛围

新课程注重对学生情感、态度、价值观的培养，在教学中，教师应激发孩子的进取心，要成为每一个学生的赏识者就要关注每一个学生，关注每一个学生做的每一件事。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。这样才能形成师生相互交流，共享教学成果的现代型师生关系。

四、感受“激励”的魅力

教师在工作中可以通过语言和行动两方面的激励来教育学生。语言激励指在工作中教师可以通过语言来启发和鼓励学生。善意的赞美实际上是一种投入少，收益大的感情投资，是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。行动激励就是用老师的动作和鼓掌、点头、微笑、抚摸等表示对学生的认可和欣赏。这些行动不仅让学生感到被喜爱的满足，还可以传递出对学生的喜爱之情。可见，教师的激励给了学生精神上的滋润，使他们产生自信，拥有了积极争取成功的心态。

五、批评是一门艺术

马卡连柯说：“批评不仅仅是一种手段，更是一种艺术，一种智慧。”富有和风细雨似的批评蕴含着教师人性的博大和境界的崇高，体现了教育的真谛——以人为本，润物无声。每个人都难免犯错误，而教师需要做的，是如何将学生“犯错误”过程中不利的、消极的因素转化为有利的积极的，合理的因素。理解学生、尊重学生，给学生以自我反省的契机，自我修正的时间，表现了人文教化的巨大感染力，对学生的惩罚，要调查清楚，缘由要切实可行，不能做一些伤害学生自尊心和上进心的举动，以免适得其反。俗话说：“清白的良心是温柔的枕头。”对孩子施以人文关怀的管理，学生的不良行为要矫正，学生的无意过错要道明，学生的可喜进步更要及时表扬和肯定。体罚或变相体罚学生极容易伤害学生身心健康，造成教学事故，应禁用！

六、用辩证观点评价学生

教师在教学中应树立科学的评价观，全面创造性地指导学生的学习，评价学生的行为，真正提高学生的素养。教师评价学生时应充分发挥学生的主观能动性，以维护学生的自尊和学习兴趣为原则，进行全面的创造性的评价。学生在回答问题时常常有一些看似怪异的想法，对此我们不能草率地予以否定。因为学生的这些看似十分荒唐的想法有时却蕴藏了一些有益的启示。因此我们要用欣赏的目光去看待学生的一些“别出心裁”或“与众不同”。不要因为学生的语言、行为、思想与教师的教学预设不相符就否定了他们的观点，从而挫伤了学生学习的积极性和创造性。

（责任编辑 文 思）