有效教学模式及评价刍议

赵保武　赵俊良

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0023-01

减轻学生过重课业负担，是当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。新课改强调“建设轻负高效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的强度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。有效教学，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题：

一、教师教学行为应尽量合理规范

课前，教师要充分了解学生对教学内容兴趣程度和接受程度，根据班级学生所存在的学习能力差异，确定教学目标、精心设计每一个教学环节、妥善处理每一个教学环节，合理分配使用时间，在课堂上能根据学生中出现的一些情况及时调整预案，不能以某种原因（如练习课等）提无效的问题、进行重复的讲解，并及时准备好教学所需各种教具学具，应尽量做到能在教室里候课。课堂上，教师也应和学生一样，养成听到上课铃声响、人在教室里就位的习惯。上课中可多多借鉴以下几种有效课堂教学行为：教师语言幽默、有趣、生动，富有意境，体态语言美；关心学生，爱护学生，保护与张扬学生的个性，课堂气氛和谐；公平客观对待每一位学生，不偏爱，不袒护；学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐；提炼备课内容，立足教材备课又能脱离教材执教，在大脑中形成清晰的教学框架，能抓住目标与要点；教学方法有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性；讲究评价艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成；富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识；合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构；及时发现学生学习中的困难并会自己面对问题。课后，教师设计练习时要做到精练、合理。首先杜绝“拿来主义”及随心所欲，要有计划、有明确的练习目的。

二、教师须做到有效调控课堂问题行为

课堂问题行为指不能遵守公认的正常学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅感召正常的教学活动，近期课堂纪律问题，还会影响到学生的身心健康。要达到构建有效课堂教学的目的，就需要教师进行有效的调控。

一是积极的预防，教师必须使学生明确应该遵守的规章制度，之后就是防患于未然。教师要使学生知道，他注意到了课堂里发生的一件事，并尽量避免把注意力集中在一两个学生身上，使所有的学生都有事可做；

二是要掌握处理课堂问题行为的技巧，应做到“二要、八不”。“二要”指要对事不对人，要尊重学生人格，维护学生自尊心。“八不”指不忽视年龄特征，按学生的年龄特征来看待问题行为；不混淆实施与谣传，作判断时不以部分事实为依据；不忽视情景因素，多考虑环境影响和客观原因，少将过失归咎于个人品质和主观意图；不做简单推论，不以点带面、以偏概全、以现象代替本质、以以往过失来推断当前的问题行为；不以感情代替理智；不按个人好恶来取代原则；不做主观判断，即不把个人观点为依据来看待周围的人与事；不投入个人情绪，处理问题时应摆脱个人情绪的影响。

三是教师应借用现代化教学媒体，达到课堂教学高效。由于教育媒体日益渗透到教学过程中，有效的选择和利用媒体日益成为有效课堂教学的主要组成部分。教师要能合理运用电脑、电视及实物投影仪等现代化教学设施，合理使用优秀的网络资源辅助教学，对教学中需要出示、演示、操作的内容精心设计或制作课件、学具等，有效缩短学生的理解时空，提高教学效率。

四是教师要加强课堂教学反思。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。

有效教学的反思实质上就是关于“我的教学是有效的吗？”“我是如何实施教学的有效的？”“为什么我的教学效益不高？”“我怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题的反思。重点尝试以切磋课艺为核心的教学反思，以问题研究为起点，开展持续的、合作的、以改进实践为目的的研究，提高教学的有效性。

（责任编辑 李 翔）