浅谈新课程标准下的英语语法教学

姚丽莹

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0025-02

语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了获得学习目的语的工具。因此，教师应转变教学观念，在教材与教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改革传统的语法教学模式，将新理念贯彻到语法教学中，会给语法教学带来新的起色。

一、结合新课程教育理念，突出一个“新”字

成功进行英语语法教学应做到以下七点：

1.提醒学生预习

预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段；是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。

2.注意传授语法知识的量度

例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which，that，who，whom；关系副词where，when，why.至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

3.注意反复巩固

讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，反复抓，抓反复。充分利用阅读课文中出现的相关语法点及时提醒。从而唤起学生的记忆。

4.在语法练习中让学生体验成功感

这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

5.注意学生的异体性

设计任务时一定要考虑学生的个体差异。大多数的班级人数较多，学生的学习能力和类型不同，学习也参差不齐，而教育是面向全体学生的。训练时力求做到习题有梯度，保证各层次学生都能获益。

6.注意提问时的辅助与提示

无论是在提问、练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

7.激发学生的兴趣

教师要力求设计出能激发学生参与热情与探索欲望的任务。教师要研究学生的兴趣点，通过精心选材，精心编排来达到这一步，因为兴趣调动得越高，能动性越明显，自主性越强，效果越好。

二、语法教学还要讲究策略

（一）情景策略

现举两例说明如下：

1.真实情景法

在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth”和“be too + adj. +to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台上，然后指着灯对他们说：“Try your best to reach the light.”学生A很容易地触到灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几下都触不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。

2.实验观察法

-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对其之间的差异分不清。教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握了现在分词和过去分词的区别。

（二）认知策略

包括各种有意识的学习方法：

1.归纳法

教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象，这样学习兴趣和效果会日趋提高。

2.对比法

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，最终发现其差异点。

（三）活动策略

当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用，对所学语言的感知和理解更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。例如，在高二学习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。

在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

（四）任务策略

语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行，这种任务以创设的情景或真实世界为背景。例如，教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in the classroom？全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard， turn on the light， open the front door”等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。这样，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法。

（五）语用策略

语法的运用要注重事实逻辑，也就是我们常说的要注重具体的语用问题。如：

“How_ we_today？ ”the doctor asked his patient.

A.do， feel B. are， feel

C. are， feeling D. were， feeling

由于feel是状态动词，应排除B项，其余三项均为可行性选项，只是每项中表达所体现的情态、语气有所不同。选项A项符合语法规则，但给人一种说话者语气随便、生硬的感觉。C项似乎违反了规则语法的规则。答案是D项，当过去进行时表示态度时，则会让人感到探询的语气更为婉转。

总之，学习是无止境的，教学亦无止境。新课程标准给传统语法教学带来的变化蕴涵着强大的活力，只要在教学实践中，结合学生实际情况，勇于思考，大胆创新，积极探索，及时实践，就完全可能创设一个开放、积极、和谐的语言活动氛围，从而达到良好的教学效果。

（责任编辑 文 思）