TBL教学模式在地方高校经管类课程应用的教学效果评估

李玉红,李凯旭,孙　丹

(佳木斯大学,黑龙江 佳木斯 154007)

TBL教学模式在地方
高校经管类课程应用的教学效果评估

李玉红,李凯旭,孙丹

(佳木斯大学,黑龙江 佳木斯 154007)

TBL教学模式在经管类课程教学中已经应用了两年,为了更好地了解TBL的课堂教学效果,本文对TBL教学模式进行优化,针对TBL课堂教学效果进行调研。根据调研反馈信息,总结出TBL教学模式对改变学生学习态度、提高学生分析和解决问题的能力、增强学生的团队协作精神、锻炼学生语言表达能力等方面有突出作用。同时,对TBL教学模式的应用提出几点建议,为今后TBL教学模式的改进和完善提供思路。

TBL教学模式；经管类课程；教学效果

TBL（Team-Based Learning）教学模式是以团队为基础的学习，它是美国Oklahoma大学的教授Larry K.Michaelsen等人，于2002年首次提出的一种新型教学模式，在美国50多所医学院校以及日本、韩国、新加坡等国家中被广泛采用，取得了良好的教学效果。TBL教学模式于2009年由中山大学王庭槐教授率先引入我国，首先应用在生理学课程教学中。随后，在我国医学教学过程中被广泛采用。TBL教学模式最早是根据商业团队的运作模式提出的，所以也同样适用于地方高校经管类课程的教学过程。

1　TBL教学模式在地方高校经管类课程中的教学实践

我校经管学院部分经管类课程，如市场调查与预测、网络营销、销售管理等课程，从2013年开始采用TBL教学模式，连续实行了两年，取得了良好的课堂教学效果，调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生团队的合作意识以及人际沟通技能。

采用TBL教学模式，任课教师首先根据授课班级的人数，把学生分成若干个学习团队，每个学习团队以4～6人为宜。接着根据经管类课程教学大纲的要求，把教学内容进行分解，设置成若干个教学任务，分配给各学习团队。各学习团队在课下借助互联网络或查阅书籍等方式，广泛收集相关资料，进行整理、分析。在这一过程中，教师对其负责的教学内容进行深入学习并制作课件，然后通过课堂展示，向同学们介绍相关理论知识，并利用多种教学手段阐述理论知识的应用案例，及实践操作环节的注意事项。在课堂展示环节结束后，任课教师预留一部分时间，就学生的课堂展示内容进行提问，以了解学生对教学内容理解和掌握的情况。学习团队的成员可以相互补充，回答任课教师的问题。任课教师则根据学生的教学材料，对其进行补充和完善，并对知识进行重点内容总结，以弥补学生讲述的不足。最后在期末成绩测评时，试卷成绩占60%，团队整体工作及课堂表现占总成绩的40%。

2　TBL课堂教学效果调查

2.1问卷调查

为了掌握TBL教学模式在经管类课程应用的教学效果，在课程结束后，任课教师就传统教学模式的教学效果与TBL教学效果做了两份问卷调查，学生均采用匿名的方式填写问卷，问卷填好后当场收回。同时，笔者利用业余时间做了多次小组访谈，了解学生们对TBL教学效果的看法和意见。在2013年7月-2014年12月期间，笔者先后对我校经管学院2011级、2012级接受TBL授课的全部学生，采取随机抽样的方式进行问卷调查，共计抽取150名学生，发放问卷150份，回收有效问卷145份，有效问卷回收率高达96.7%。

对TBL课堂教学效果调查问卷采用打分制形式，设置10个评价指标，即活跃课堂气氛、培养自主学习能力、增强团队协作精神、提高表达能力、培养沟通能力、锻炼人际交往能力、激发创新思维、增强信息处理能力、知识掌握程度及成绩评定的科学性。每个指标10分，学生根据自己对课程教学效果的感受给每个指标逐一打分，最高不得超过10分，否则视为无效问卷。在问卷末端设置一个开放式问题，即学生对TBL教学模式在经管类课程应用中的意见和建议。

2.2调查结果分析

通过对145份有效问卷进行数据整理、分析，所得结果见表1。

表1　TBL教学模式与传统教学模式效果对比数据

从这份分析数据可以看出，学生对TBL教学模式的课堂教学效果评价很高。学生普遍认为，与传统教学模式相比，TBL教学能够更好地活跃课堂气氛；学生通过团队学习，能够提高学生自主学习能力；学习团队独立完成一项教学任务，能够有效激发学生的创新思维；通过团队学习与配合，能够培养学生的沟通能力和人际交往能力；在收集、整理和分析学习内容的相关资料时，锻炼了学生的信息处理能力。学生认为通过团队学习、提炼学习材料，更有助于他们对学习内容的理解和吸收，使知识掌握得更扎实，应用效果更好。同时，TBL教学模式在成绩考核时更科学，不再局限于卷面成绩，充分把团队整体的工作质量、个人的课堂表现、成员的贡献率也考虑在内，其教学效果优于传统教学模式。

3　TBL教学模式在地方高校经管类课程中的教学效果

通过对学生进行TBL教学模式在经管类课程中的教学效果的调查信息，进行统计整理和分析，得到如下结论：

3.1TBL教学模式能够改善学生的学习态度

与传统教学模式相比较，TBL教学模式可以使学生从被动学习转变为主动学习。TBL教学模式在经管类课程中的应用能够激发学生的学习兴趣，通过团队自主学习、共同讨论、共同整理学习材料，能够调动学生学习的主动性与积极性。通过多样化的课堂展示环节，能够活跃课堂气氛，不但使学生与任课教师形成有效的互动教学，而且使学生对相关知识的理解和掌握更透彻。

3.2TBL教学模式有助于提升学生的信息处理能力

TBL教学模式需要学生收集与教学内容相关的信息资料。在信息化和网络化的新时代，信息数量非常巨大，如何培养学生在大量相关信息面前能够准确判断哪些是有用信息，并把有用的信息进行整理、分析，形成自己的教学材料，是TBL教学的一个目标。借助互联网络这一资源共享平台，学生需要也必须学会快速收集、判断、整理和提炼信息，这样能够提升其有效处理信息的能力。

3.3TBL教学模式能够提高学生的团队协作能力

TBL教学是以学习团队为单位，要求学生进行自主学习、共同完成一项教学任务。通过组织团队成员学习，来促进学生的学习积极性和学习效率。当遇到问题和困难时，团队成员一起协商、研究解决办法。同时，完成教学任务需要团队成员有效沟通、相互配合、共同努力，无形中培养了学生的团队意识。因此，TBL教学模式通过合理分工、团队成员的相互协作，不仅有利于实践技能的培养，还能够提高学生的团队协作能力。

3.4TBL教学模式能够提升学生的语言表达能力

TBL教学使学生作为教学的主体，把课堂还给学生。学生通过课堂展示，向其他同学介绍教学内容，这一过程锻炼了学生的语言表达能力。在课堂展示环节，任课教师的提问及适时地引导，能够考验学生的临场反应能力，在与同学的互动中能够激发学生的创造性思维，产生一些新的创意和想法。一些学生开始很紧张，通过与教师、其他学生进行有效互动，缓解了自己的紧张情绪，从而顺利完成其负责的教学内容。经过反复几次，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还提升其在其他同学面前进行内容展示的勇气和自信。

3.5课程考核形式更科学、更合理

TBL教学模式对课程的考核形式进行了改革，除了学生的出勤、课堂表现和卷面成绩，团队的整体表现、课堂展示环节的个人表现及其在团队完成教学任务中所做的贡献，也计入到个人成绩中。单独的个人表现不好会影响团队成员的整体成绩，个人课堂展示、在团队工作中做出的贡献率也直接与个人成绩挂钩。这样的成绩测评，既能调动学生学习的积极性，还培养了学生的团队责任感，同时也更关注于个人表现，相对于传统教学仅局限于平时成绩和卷面成绩来说，TBL教学成绩的测评更科学、更合理。

4　TBL教学模式在地方高校经管类课程应用中的建议

根据开放式问题及小组访谈得到的反馈信息，笔者总结了TBL教学模式在经管类课程应用中存在的问题，提出几点改进意见：

4.1学习团队成员配置要合理

在学生分组时，要充分考虑学生成绩的和个人综合素质的差异性，使学习团队的平均水平保持基本一致。这样，通过成绩好的学生帮扶成绩差的学生，使所有同学都愿意参与到完成教学任务的活动中。如果各团队的整体素质差很多，本身就是不公平，在成绩评定时整体素质较差的团队将处于劣势。

4.2教学任务难易程度要适中

通过小组访谈了解到，有些团队负责的内容相对简单，有些团队负责的内容较难。因此，要求任课教师在设计教学任务时，要保持教学任务的难易程度适中，使各团队负责的教学内容难易程度大体相当，以便于学生在内容掌握、处理信息方面的难易程度基本保持一致。这样，既能保证学生完成的教学任务在其能力可控范围内，也能保证各学习团队的操作难度相同。

4.3任课教师要进行适时地监督与指导

各团队在课下利用业余时间，进行教学内容的收集、整理和准备课堂展示材料的过程中，任课教师应做到适时地监督，查看各团队工作的进展情况，以及资料的准确性与全面性。当学生在某些知识内容理解不完全时，教师应给予适时地指导，使学生在课堂展示前，对自己要阐述的内容能够理解透彻，避免在课堂上直接指出，影响课堂展示的效果。

主要参考文献

［1］李荣梅，谢敬东，吴敏范，等.生理学教学中应用TBL教学法效果调查分析［J］，基础医学教育，2012（12）：927-928.

［2］徐婧婷，张亚星，王玲，等.TBL教学模式在生理学课程中的应用效果［J］，高校医学教学研究，2013（9）：41-45.

［3］李玉红，李凯旭，王海东.培养网络时代经管类大学生企业创业能力的TBL教学实践研究［J］.商场现代化，2014（26）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.11.143

G712

A

1673-0194（2015）11-0246-03

2015-03-13

黑龙江教育厅2014年度教改项目（JG2014011132）；佳木斯大学2013年教研项目（JYWA2013-18）。