新课程下小学科学教师的角色定位

王光全

拿到小学《科学》教材，感觉和以前《自然》教材的编排有很大差异，真有点无处下手之感，不知怎样去开展教学。我就和县城蹲点我校的指导教师取得联系，共同制定了学习方案，并在新课标上注明学习要点，结合教材，通过他们的指点及大家之间的探索，对科学课新课标和怎样教学有如下点滴理解。

一、从“主导者”走向“引导者”

教师一上课堂，就按着教材，按着自己的已定设计，该说什么，该演示什么，该得什么结论，按一定程序，像放电影一样，胶片一完，全剧终。学生理解了多少，接受了多少，能不能接受，有多少人接受。就不得而知。再接下来，指导作业，学生则照抄无误。这样，教师成了课堂上的知识权威、学术权威，他们说什么就是什么，成了课堂的独裁。而学生就只得围绕教师的讲解，努力地去接受，不管各个知识点，结论是怎样的，对与不对，教师说是就是，就好像教师是一个投球手，学生是篮圈，学生上课就等着教师把“一颗颗球”投来，不管接受与否，形成了“投球手”和“篮圈”的关系。这样能谈对学生能力培养吗？

现在《科学科课程标准》超越了以前的《自然教学大纲》。以全新的科学观点、思想体现了更丰富的内容，体现了科学的发展和人的发展需求，体现了课程改革和素质教育的要求。明确强调，教师应该细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……从科学科课程标准来看，教师应该是什么角色呢？教师应该是学生的引导者、合作者和参与者。在课堂上，就应该和学生一起去实践、探究，激发和利用学生的好奇心，根据教学目标，引导学生，与学生共同去获得学生应该获得的某种实践操作或学习方法，获取一些科学的认识或态度，以达到培养学生的自我学习能力，参与互动能力及团队合作精神等。总之，科学科教师，不应是课堂上的指挥者、学术权威者，应该是学生的实践引导者、学习的合作者和活动的参与者。

二、从“检验员”走向“生产员”

在以前的《自然》课教学中，教师就按自然教学《大纲》完成每一课任务，以《大纲》要求，学生在本节应学习了解、掌握什么知识点，教师就一味地讲解灌输，然后就去检查学生知道了多少，掌握自己讲解的知识点与否，答案是否标准，思路是否符合跟自己走了。或者教师再来一次订正，想尽一切办法把学生框到自己的意图上来，好像大家只能走一条路。显然，传授知识没有错，但这种统一式方法，严重束缚了对学生获取知识以外的更多方面能力、素养的培养，最终是阻碍了学生发展。

《小学科学》课程标准明确提出了探究、体验等目标。强调了“活动、操作、实践、考察、调查、表达、交流”等要求，包涵了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等诸多科学素养成分，意在面向全体学生，培养学生全面发展素质。由此说明，小学科学教育不仅仅注重于知识获得，而更应该注重培养学生探究、认识、实践等科学素养。因此，关注学生的学习过程、方法、情感、态度等素质培养，比关注学生知识点的学习结果更重要。那么，教师在教学过程中又应该是什么样的角色呢？在科学课的课堂教学过程中，教师不应该是每堂课、每个学生学习质量的检验者了。教师在教学过程中，应当以自己特殊的身份地位，主动承担起学生实践、探索、操作等活动的带头人，和学生们一起去完成一堂课中获取知识的每个环节，每一项实践操作过程，与学生共同平等去进行探究、讨论、交流等活动，使学生在和教师的合作过程中，感受到获取知识的方法、态度，對事物的认识和评价的观点。从而使学生在实践操作过程中认识事物，获取知识，培养情操，磨练意志，逐步养成科学的认识观，科学的学习态度，科学的学习方法。如在教学《神奇的水》一课时，通过师生各种不同的实践操作，学生已经感受到了水的“毛细现象”，获得了感性的认识，也知道了在有目标的实践中，细心去观察、思考，才会有这样的认识，达到了动手动脑的目的，这一教学过程就可说圆满完成，至于“毛细现象”的概念、原理等，就不必过多地强调，随时学生们的知识博取程度，学历的进一步提高，他们到一定时候自然就会完成现在未完成的结论。这样既能培养他们良好的学习方法，也可以培养终身学习观打下基础。

三、从“教材诵读者”走向“教材开发者”

《自然》教材，可说是一部学术报告，它是把规范的学术观点、实践、结论作为一个总结报告。因此，教师就需拿着教材就教，即向学生教教材。学生也就只需把教材上传授的东西死记硬背下来即可。可学生们获得了多少知识和能力呢？其实是这样，只知道吃糖甜，而不知道糖为什么甜。在长期学习过程中，学生们也养成了只要结果，而不注重过程的习惯，而得到的结果对错与否，也无法验证。所以，多少学生在作业过程中，都急于求成出答案。而忽视对过程的严密思考和验证，因而，得到的结果准确概率就显得不高了。

《小学科学课程标准》就明确强调了探究过程的重要性。新的科学教材也就明显维护了《标准》，突出了它的作用：即教材是教学的素材，是学生学习的一个资源。教师就必须从以往的“教教材”转变到“用教材教”。因此，教师在科学教学过程中，只需根据教材提示确定教学目标，不以完成教材内容为目的。所以，教师既可以用教材提供的内容来完成《标准》中规定的基本内容，也可以突破教材，根据自己和学生、地域资源和知识背景实际，设置新的教学内容来完成《标准》规定内容。

总之，《科学》教材的使用和开发，就完全取决于老师自身。它就需要我们教师灵活地使用和开发，就不再是以往的照本宣科，而需要我们随时在教材使用过程中，去补充、去开拓，达到教学的目的。