从“要我写”到“我要写”

李慧莹 田建

摘 要：小学英语教学中，听、说、读、写是英语学习必不可少的部分，但实际教学中写作却成为小学生学习英语的一个难点，如何培养小学生写作兴趣，完成从“要我写”到“我要写”飞跃的问题，有效激发学生写作学习动机，调动学生写作潜能， 本文分析了小学高年级英语写作教学中存在的几个问题，探究了小学高年级英语写作教学的手段与措施。

关键词：英语写作;写作兴趣 ;模仿写作 ;阅读; 简笔画 ;小组合作

一、问题提出的背景

在小学阶段，英语写作教学是一个大难题，很多学生对英语写作存在畏惧心理，尤其到了高年级后，更加凸显出学生的书面表达能力差，写作水平逊色，怎样才能有效激发学生的写作兴趣和欲望、增强学生写作的信心，提高学生运用英语思维和表达的能力呢？有效地进行小学英语写作教学也就成了目前我们小学英语教师要探讨的一个重要问题。

英语课程标准指出小学阶段学生要求达到二级目标要求，而二级目标中关于写方面的目标描述是：1、能模仿范例写句子;2、能写出简单的问候语;3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。基于新课标的要求，写是小学生一项必不可少的重要技能。但在目前的小学英语教学中，老师更多的关注是口语交际的训练，重视听、说、读，而对于书写技能的训练相当匮乏，只是停留在“抄写”的阶段，并没有真正培养和激发出学生的写作才能。

二、小学高年级英语写作水平逊色的原因分析

1.缺乏足够的训练和指导。作为三年级开设英语的学校，在三、四年级考试中基本涉及不到写作，对于写作能力的培养不是很重视，到了高年级才开始抓写作练习，这样没有一个循序渐进的过程，学生接受起来感觉很难，没有话写，不知道从何处入手。写作技能的培养不是一朝一夕之事，而要靠长期的积累和练习才能有一定的效果。由于英语课时少、任务重，再加上考试的压力，老师都把大量的时间放在听说读的练习上，真正的写作教学少之又少。另外很多老师经常把写作训练单列出来，忽略了英语听、说、读、写四大技能之间的关系，而听说读写各项能力之间是互相制约，互相促进的，每一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。

2.学生自身因素的影响。学生紧靠每周几节课的时间接触学习英语，没有额外的积累。写作表达的能力可想而知，即便是对课本知识比较熟悉，也不会灵活的运用到写作练习中。现实的情况是学生学习英语的时间短，会运用的词汇量少，语法知识相当匮乏，写作中尤其容易受到母语思维的影响，写出来的句子错误百出，经常是语句不通顺，结构不合理，语法不正确。归根结底还是英语基础不够扎实，在学习中缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统的储存。

3.写作素材缺乏。很多小学英语教师紧紧针对考试中出现的作文进行练习，对小学写作的素材和内容没有明确的认识，为考试而写作，总是围着课本转，布置的写作任务一般只抄作业或课文，这样简单、机械的抄写和重复只会让学生感觉写作教学的枯燥，更加提不起学习兴趣。最终导致写作教学与学生的现实生活脱节，而且学生无法表述自身真实的内心情感和体验，参与意识逐步降低。

三、提高小学高年级英语写作水平的措施

1.由易到难、循序渐进。根据小学生的年龄特点和语言水平，设计难度适中的写作任务，才能有效地激发学生的写作兴趣。教学内容要由浅至深，教学方式要由易到难，学生才能比较容易接受。首先让学生学会词汇、句型，在次基础上向外拓展，给学生足够的时间模仿句型说，然后给出与写作有关的范文，同时向学生讲清楚写作需要注意的问题，然后让学生模仿写作。例如，学完一周计划后，为了让学生懂得如何学以致用、如何制定计划，先让学生说一说自己某一天的计划，然后给学生一篇My weeks的作文样板，提示学生需要注意的问题，如大小写字母的书写、标点符号、书写格式等，之后让学生仿寫。这种训练的方法在学生刚入们写作时很受欢迎。学生们模枋范文描写了自己一周的打算。在写作过程中不但牢固地掌握了课本的知识，而且扩展了知识，运用英语进行写作的能力和潜力得到了开发。

2.开展阅读活动，拓展积累。写作与阅读是相辅相成、密不可分的，阅读是写作的基础，定期为学生选择一些难易适中的英语读物，可以让学生获得更多课本以外的知识和信息，同时记录下喜欢的句子，积累一些能为自己所用的句子，有助于扩大词汇量、增强语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。同时优秀的文章还能为学生提供写作范例，给学生更多的启迪。

3.边画边写，激发学生的写作热情。小学生大多喜欢画画，在课堂上根据教学内容老师和学生一起画英语简笔画，根据简笔画来表述巩固英语语言知识，然后让学生根据自己的实际创作简笔画，并让他们用所学的语言描述所画的人或事情。这样不仅可以让他们复习所学的语言知识，而且可以表达自己的情感和想法，在享受绘画快乐的同时从中体验学会运用所学语言的成就感，从而激发创作的热情，提高了学生在完成作文过程中的主体参与性，使课堂教学的知识点得以巩固和延伸。例如在学习完如何描述过去发生的事情后，让学生画一画自己上周末做过的事情，然后根据所画写出自己Last week的一段话。

4.小组合作，让学生在互助的氛围中写作。新课标提出，要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。最大限度的发挥学生的主体地位，培养其合作参与意识。小学英语写作教学中，教师往往过分注重语法、技能的训练而忽视对学生协作策略的培养。根据教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织是可以通过交流与互动的模式进行的。通过小组讨论与互助，可以促进学生之间相互合作，达成共同的学习目标。所以在写作教学的过程中，小组合作的方式，对提高学生的写作水平有很大的帮助。首先给学生话题，学生在小组内交流、提出问题，同时做好记录，根据记录，小组成员进行练写，然后小组互评、教师再评、学生纠错完善。

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作是一个循序渐进的过程。不能操之过急，否则会适得其反。它需要学生有足够的词汇量、掌握一定的句型句式，这就要求学生在日积月累中提高。在日常教学中教师应随时穿插写作教学，引导、帮助学生掌握写作方法，给与学生充分的鼓励与支持，在写作教学中不断创新、探究一些新的方法，激发学生的写作兴趣。只要我们用心带领学生走出“英语作文难”沼泽，学生就能在“英语写作“的海洋中畅游。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]  唐凌珊.浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养[J]. 中国校外教育，2013（01）.

[3] 吴林胤.小学高年级英语写作教学初探[J]. 小学教学设计， 2008（12）.