高中教学方法运用的误区及其优化策略

刘熙

《普通高中课程标准》提出：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。随着新课程改革的全面展开和深入，越来越多的教师致力于新的教学方法的探索和研究，也取得了一系列的成功经验和方法措施。但是，也有不少教师对新课改理念把握不准确，对新的教学方法存在着认识上的偏差，使得教育教学效果并不理想。笔者试从常见的教学方法运用误区入手，探索优化教学方法的策略。

一、讲授法

讲授法是教师运用语言向学生系统地传递知识和技能的一种教学方法。它是最常用的教学方法之一，在高中教学中有着举足轻重的地位。讲授法运用得好，有助于帮助学生迅速化解疑难问题，系统深入学习掌握知识，提高学生吸纳知识的效率，节省学习时间。但是，教师在使用讲授法的时候也容易陷入误区，例如照本宣科或一讲到底的满堂灌等等。学生没有充足的时间、机会对学习的内容进行思考、吸收和及时作出反馈。老师把学生当成纯粹的受听对象，完全忽视了学生作为—个个鲜活的个体存在，易使学生养成逆来顺受的思维惰性，难以发展其学习主动性与自学能力。

在新课程改革的背景下，教师要运用好讲授法，主要是处理好两个问题——讲什么、怎么讲。在教学教程中，教师讲的内容、讲授的多少与详略、讲授的时机等，要根据教学的实际情况来确定。一般来说，对于一些核心、关键的内容、学习的盲区、认识的模糊点、学生在学习过程发现和提出的问题等，教师就必须讲，不仅要讲，还要讲通、讲透。但是即便是必须由教师讲的内容也要力求少而精，讲究分寸，不能一下子都倒给学生。因为讲授不仅要让学生获得知识，更重要的是要教会学生学会学习、学会思考，培养他们的思维能力。因此，讲授教学的重点不在于讲，而在与导。“言明”使学生得到启发，产生自己的理解;“不言尽”，为学生创造性的理解留下空间，从而真正达到发展智力、培养能力的目的。

二、自主学习法

新課改强调将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。高中生已经具备了一定的学习能力和思维能力，这也使得自主学习成为高中生学习的一种重要方式。但在教学中，有些教师认为自主学习就是完全脱离教师的指导，自己学习。结果是课堂上教师的讲解少了，对学生的引导少了，学生在学习时一头雾水，无所适从，课堂教学从注入式走向放羊式。特别是有些教师认为学生思考和讨论的问题越多课堂就越生动，于是鼓励学生随意思考与想象，学生们你一言我一语，在细枝末节的问题上喋喋不休，甚至只讨论与课本毫不相干的话题。这些内容在课堂上占用了大量的时间，偏离了教学目标，教学质量也大打折扣。可见，教学中若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去自主学习，必然导致学习的无效性与课堂管理的混乱。

真正的“自主学习”不是自由散漫、放任自流的学习，而是在教师指导下，学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题，分析问题并尝试解决问题的学习。在学生学习过程中，教师不应是旁观者，应该是学生学习的引导者、组织者和参与者。教师应帮助学生制定确切的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;还要积极地看、听、想，观察学生在学习过程中的表现，当学生学习陷入困境时，教师应充分发挥引导作用，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维。尤其在学生的思维受阻之处，要设计好问题的梯度、角度，在难点、疑点处适时引导，从而帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”。

三、合作探究法

合作探究是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。不少教师把合作学习的理念贯彻到教育活动中，使课堂教学在一定程度上焕发生机与活力。可是，不少教师在使用合作探究法教学时流于形式，缺乏实质内容，具体表现在：一方面，有些教师为了调节课堂气氛，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无探究价值的问题都拿来合作探究，这样的探究既不能激起学生的兴趣，也引发不了深层次的思想交流和碰撞。另一方面，合作探究的场面看似热热闹闹，集体参与，但实际上学生的参与程度不均衡。往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候是作为听众，游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

那么我们该怎样才能提高小组合作学习的效果呢？①选择恰当的探究问题：合作探究的问题要紧扣课程标准，从三维目标入手，有明确的活动要求，切忌摸棱两可。问题还要精选，把具有开放性、探究性、热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。②科学分组、有序组织：分组时尽可能采取组间同质、组内异质的办法，保证各小组力量均衡。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如主持人、记录员、检查员等等。角色可以轮流担任，这样做能体现地位平等与机会均等，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。③建立激励性的评价机制。评价的内容包括小组合作的组织情况，小组成员合作探究的方式、小组合作完成任务情况、小组成员的参与度、个人对集体学习的贡献等等。教师要将激励性评价指标公布给学生，帮助学生不断反思和完善，进而强化学生参与合作探究的信心和积极性。

四、练习法

作业是是课堂教学的延续、是学生学习的重要组成部分，是学生巩固知识、应用知识、提升知识的一种手段。合理的作业不但起到巩固课堂知识的作用，还能从中反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，了解教学的得与失。但在实际教学中，不少教师仍沿用传统的作业处理方式：重作业巩固，轻实践应用;重作业题量，轻练习情趣;重统一训练，轻分层练习;重练习结果，轻思考过程;重等级评价，轻鼓励性评价等现象极为普遍。

因此，改革作业方式，提高作业质量成为当前课改中不可忽视的一项内容。具体优化策略是：①作业量要“少”而“精”。数量众多、重复单一的大作业量会直接影响学生的学习积极性和学习效果。作业量少了，但要保证训练的效果，这就要求教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际选择比较新颖和典型的，对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。多做经典题，举一反三，可以起到事半功倍的效果。②作业布置要注重梯度性。根据学生接受能力的差异，设计不同的作业量，要有基础题、发展题、提高题，允许学生根据自己的学习程度选择适宜自己的习题。让少数后进生“吃得了”，还要让大多数学生“吃得好”，又要让少数优等生“吃得饱”。 ③作业设计体现多元性和开放性：新课程标准要求学生完成作业，不仅要起到复习、巩固所学知识的目的，还要求学生在实践中运用所学知识。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应在作业设计上多做探索，如设置预习型作业、搜集材料型作业、阅读记忆型作业、动手实践型作业、探究型作业等等。形式多样的作业模式有利于提高学生学习的兴趣，培养学生的科学素养。特别是开发实践型的作业，学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。

教学有法、但无定法，贵在得法。我们不能片面地认为哪种方法好，哪种方法不好。只有认真分析各种教学方法运用的条件，克服其缺点，发扬其长处，并结合其他教学方法，才能运用得更有效，课堂教学才能更加精彩。