如何提高初中英语教学质量

蒋艳辉

摘 要：提高教學质量， 是教师工作的主要目标， 是学校教育培养人才的重要标志，是教育为社会主义现代化建设服务的具体体现.只有教学的高质量， 才有人才的高素质。尝试、实践、探索大面积提高教学质量， 是每个教师长期的根本任务。

关键词：英语教学;教学目标;学习兴趣;基础

教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。我们应查摆自己在教学上存在的问题、分析原因及找出解决的办法，努力提高教育教学质量。

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，使”向45分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地，本文就探讨如何提高初中英语教学质量。

一、确立有效的教学目标

俗话说，知己知彼，方能百战不殆。要确立有效的教学目标，首先要了解学生具有的知识、能力等的储备情况，只有这样才能知道自己制定的教学目标与学生之间有没有鸿沟，学生有没有可能达成，是过高还是过低，应当如何调整等等。

其次要研读课程标准和教材。课程标准的重要性无须赘述，它指引着教学工作的总方向，将课程标准中的要求细化，做到描述准确、要求具体，不能过于笼统。

在教学目标的备课中，对教学目标的掌握程度，我认为应该在目标细化（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）的基础上。特别要定好本课的情感目标为：让学生学会用委婉的语气来提建议，理解待人接物要注意的礼节。

长期目标（大目标）和短期目标（小目标）的有机结合。在教学目标中，有些属于长期目标，有些属于短期目标，教师在教学过程中要能够将两者紧密结合。长期目标并不是一两节课能够达成或解决的。例如，“科学探究能力”、“探究性学习”等的培养，就并非一朝一夕能够达成的。从初中英语课程标准到高中英语课程标准都将其作为长期目标，不是说学生解决了一个题目就领悟了科学探究及探究性学习的实质，可能他仅仅停留在“照葫芦画瓢”的阶段，而且还是初级阶段。

二、激发学生主动学习的兴趣

学生的学习活动的引起是需要一定的动机的，也就是说，只有学生主动学，喜欢去探求知识的时候，才能够主动积极的参与到学习中。那么，怎样培养学生的学习动机？这就需要教师有一定的教学艺术，教师应当通过一定的手段诱发学生的学习兴趣，使学生的思维的得到活跃，比方说进行悬念和情景的设置等，将学生保持一种良好的状态之中。在课前活动的组织方面，可以把重点放在听说训练上，通过课前几分钟的利用，展开一定的训练活动，使学生能够带着轻松愉快的心情面对英语课堂。

在英语课堂之中，有很多方法可以激发学生的学习兴趣，教师应当主动发现方法，使学生的学习兴趣得到提高，使课堂得到活跃，将教师的主动权交给学生，使学生在课堂上有一定的领导地位，从而使学生的学习效率以及兴趣得到提高。

三、打好初中生的英语基础

对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。

打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生要切实掌握英语的语音、语调 和拼读技巧;掌握基本句型和习语;掌握基本语法知识和一定量词汇及其用法;掌握词的变化规律和一般构成 规律;掌握阅读技巧以形成语言能力（linguistie competence）和言语能力（speech competence）。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话这样一个简单概念上。

英汉两种语言不是“同族同宗”语言，有各自的发生发展过程，有各自的特点。两种语言在语音、语法、 词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通的能力。

四、培养为交际初步运用英语的能力

语言是交际工具。交际能力是“人与人之间运用语言进行信息、思想、感情相互交际的能力，即在真实情 景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情的能力。”

交际能力包括语言能力、认识能力、文化知识（包括跨国文化知识）、文体知识、情感因素和其它方面的 知识在内的知识和能力体系。”一个人获得交际能力，那就是说他不但获得语言的知识，而且还获得语言在社 交中使用的规则。”可见交际能力不是单一的能力，它是由很多方面的知识，不同层次的能力融合到一起的 综合能力，在交际过程中，交际的各种要素处于不同的平面，各要素相互作用，相互制约，因而形成一种极为 复杂的知识和能力体系。

交际可通过口语和书面两种形式体现出来。不管哪种形式，在中学英语教学过程中都应该抓住，不能只强 调口语忽视书面语，反之亦然。只是在教学过程中按阶段略有侧重罢了。在使用新教材过程中，有的学校只强 调口语训练而忽视了书面语训练，致使学生学过的课文读不出来，书写中错误百出，这一问题应引起注意。

语言是文化的载体。语言与文化二者意百着不可分割的内在联系。不同的语言负载不同的文化。任何两种 语言间不存在一对一的简单对应关系。所以在学习语言的同时，必须学习目的语国家的文化，如社会背景、礼 仪习俗、宗教信仰等。这些要素在交际过程中不时地在起作用。我们的学生在交际中常常发生同本民族的交际 模式套用目的语国家的交际模式这种现象，而我们的学生在中学生的阶段又不大可能把交际过程中诸多起作用 的要素学到手。因此，在英语教学过程中，对交际礼仪等方面的知识，不应要求过高，也不必刻意追求完全的 真实的交际情景。如果那样，倒反捆住了学生的手脚，无法进行操练。操之过急，欲速则不达。我们的教学条 件，学生在各方面的知识水平和他们的实际年龄中不具有应付在真实条件下完善的交际能力。“在非专业外语 教学中，完全采用所谓的‘纯粹交际是不可能的。课堂教学中‘纯粹也是不存在的。”但在教学过程中 ，贯彻“为交际初步运用英语的能力”这一宗旨是不能变的。课堂上教师可以充分利用缺乏信息差的假交际手 段，训练学生的口、笔头交际能力，使学生通过这样的训练，提高听说能力和阅读能力，提高使用英语的熟巧 程度。