小学语文“作文先导式”教学模式探索

梁培玲

摘 要：“作文先导式”语文教学改革实验是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达（说文、作文）为主要教学环节的小学语文教学改革。其核心部分——“作文先导式”教学模式的探索从落实三大基本要素（活动体验、表达与交流、阅读与升华）入手，将突破点放在课堂教学中，根据作文教学的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象力、观察力训练）。它有表达交流与阅读拓展两个变式。实施模式要把握生成、整合、潜移、评议四项教学策略。

关键词：小学语文;作文先导教学模式;实施策略

综观现代语文教学的发展，重心已从语言的内部结构（语音、词汇、语法等）转向了语言的功能，即语言和外部环境的火系，“语用学”成为语文研究的热点。在叶圣陶先生等人看来，学习语言从某种意义上说，就是学会如何适应在不同语境下言语的恰当表达和正确理解。因此，在语文教学中搭建一个交流的平台，实现语言学习与实际语境的有效连接应该成为语文教学与研究的霞点。

一、“作文先导式”教学的基本理念表述

所谓“作文先导式”教学，是以“作文”或“说文”为教学载体，以表達与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点。以学生的自主体为语文学习的认知基础，构筑一种全新的语文教学模式，切实提高语文教学效率。“作文先导式”教学不是作文教学的改革，而是语文教学的整体改革。“作文先导式”教学的基本做法是：打破现有语文的教学程序与内容序列.通过创设一种情景，鼓励学生进行自主活动（包括自主合作），诱导学生进行表达和交流，并以“作文”为载体，使学生产生识字的需求、阅读的需求以及提高表达水平的需求。在此过程中，教师根据学生自主活动的实际情况与需求，有机地并且是动态地组织教学，使学生在自然的体验过程中兴趣盎然地学习。因此，“作文先导式”语文教学实验是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达（说文、作文）为主要教学环节的语文教学改革。它不限于“作文教学”范畴的改革，而是属于“语文教学”范畴的改革。“作文先导式”语文教学实验力图打破原先以书本为中心的语文学习模式，以兴趣需求为逻辑起点、以自主体验为认知基础、以作文（说文）为载体，在“情境—需求”的平台上有机地综合传统语文教学中的识字教学、阅读教学和作文教学。通过这种综合，凸现语文学习中的固有的体验与感悟过程，努力提高小学低段语文教学的效率，努力培养小学生在语文学习中的自主性和自信心，努力提高小学生学习语文的兴趣，并且比较扎实地培养小学生的语文能力，尤其是表达和交流的能力，从而为学生继续学习语文奠定坚实的兴趣和能力基础。基于上述认识，小学语文“作文先导式”教学改革的理念可以表述为以兴趣需求为逻辑起点，以自主体验为认知基础，以知情合一为教学理想，定位于以作文为先导带动小学语文整体变革的一种语文教学新模式。

二、“作文先导式”教学模式的基本模式与变式

“作文先导式”教学模式的探索从落实三大基本要素（活动体验、表达与交流、阅读与升华）人手，将突破点放在课堂教学中。要求实验教师根据作文教学的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象力、观察力训练），培养学生的语文创新能力，在实验的过程中逐步形成“作文先导式”教学的基本模式。

“作文先导式”教学模式的建构有两个认识前提。一是以学牛语文学习的过程为教学的中心，将“学”（自主学习）的需求置于教学的核心地位，将语文的教学过程理解为学生语文学习“需求”的培育过程;二是摒弃小学语文教学“学科化”的传统倾向，打破现有的“识字教学”、“阅读教学”和“作文教学”三板块教学体制，努力在“返璞归真”价值取向

下实现小学低段语文教学的活动性和综合性，以此提高语文教学的质毽与效率。“作文先导式”教学强调让学生在活动中体验，在情境中感受，激起学生的表达欲望，然后引导学生积极主动地参与表达与交流，在此过程中自然地产生识字的需求和阅读提升的需求，推动学生进入阅读实践阶段，运用获得的新知达成习作目标。

三、“作文先导式”教学模式的教学实施策略

传统的语文教学基于“学科”要求，着力于揭示语文的知识逻辑体系。自从上世纪六十年代初，我国语文界提出加强‘双基（即基础知识和基本训练）口号后，就把字、词、句、篇、语、修、逻、文作为语文这门.“学科”的基本结构和教学内容，故又称语文教学的“八字宪法”。我们认为，传统的语文教学思想，基本上体现为以（语文）学科知识（体系）为中心。这实际上背离了“语文”的内在功能。根据“作文先导式”实验的基本理念，我们提出了以下四项教学实施策略，以此来整合语文教学中的识字教学、阅读教学和写作教学。

我们在教学过程中突显了“评议”环节。“作文先导式”教学改革直接将“评议”融入教学过程将这种导向权交还学生本人，体现教学的民主性，使学生在语文教学活动中能真正成为一个认识与实践的主体。鼓励学生在语文实践中的参与意识、自主意识、合作意识，并将学生之问的合作型评议而不是教师的评议作为学生语文学习升华的一个重要手段，以充分发挥学生学习的积极性与参与意识，而教师则成为一个引导者和点拨者。

参考文献：

[1]冯起德.现行语文教学大纲若干说法再推敲[J].语文学习，1994（7）.

[2]刘铁芳，郑平.浅谈小学语文教育人文陶冶[J].当代教育论坛。2002（12）.