大学实施翻转课堂的若干思考

侯小华++郑晓燕

摘 要 翻转课堂作为一种崭新的教学方式非常适合在大学课堂教学中采用。它的实施利于教师的成长与教学效益的提高。要保证这种积极作用的发挥，必须选择恰当课程进行教学实验研究，制作高质量的微视频，并建立起严格科学的评价体系。

关键词 翻转课堂；微视频；学生评价

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）18-0091-03

“翻转课堂”概念的提出既离不开美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯（他们为了帮助缺课的学生补课而尝试进行课堂的翻转），又离不开萨尔曼·可汗（从开始为了帮助自己的表妹补习数学，到后来为了满足越来越多有需要的人而将自己制作的微视频上传到Youtube，从而极大地推动了“翻转课堂”的实施）。“翻转课堂”从理论上来看，确实有其积极的价值和意义，而国内外中小学“翻转课堂”的实践也证明了这种改变的实践价值。

与中小学积极推广实施“翻转课堂”形成对照的是大学校园“翻转课堂”的相对滞后。虽然有些教育技术专业的教师在一些课程里积极尝试“翻转课堂”[1-4]，但总的来看，这种研究数量太少，而且集中于信息技术、计算机实验类课程，实验效果也并不总是很理想[5]。造成这种情况的原因一方面是由于高校评价标准的导向引领使得教师对于大学教学改革的相对轻视，另一方面可能与高校更着力推广慕课的思路有关[6-7]。慕课与“翻转课堂”有着一定的联系，但也有着比较大的区别。从可操作性上来看，“翻转课堂”无疑更加适合任课教师进行试验性的探索。所以，本文对“翻转课堂”在大学教学中的实施应用做一探讨。

1 大学课堂适合“翻转课堂”的实施

当前关于“翻转课堂”的研究比较普遍认可的观点是翻转适合发生在中学和高校。学生年龄越大，自主学习越有可能发生。而且区别于当前中小学唯分数论的评价标准体系，高校没有升学率和考试成绩的压力，使得高校在知识传授的同时，更有条件达成能力培养和素质提高的要求。

事实上，大学也有必要实施“翻转课堂”。高校扩招对于地方普通院校的生源质量造成极大的影响。这些学校的教师普遍反映学生基础越来越差，越来越难教，而且学习主动性和积极性越来越糟糕，学生没有良好的学习习惯。基于学生的实际状况，采取相对应的教育补救措施是解决问题的出发点。通过与学生访谈了解到，他们并不是不想学习，几乎每个人都知道学习的重要性，很想努力学习，只是习惯了中小学教师在后面推着往前走、为了高考而学习的状态以后，难以有效控制自己主动学习。“翻转课堂”布置明确的学习任务给学生课下学习、课上检查讨论的形式有助于给学生适当的学习压力，提高其课程学习质量。

每个学生有不同的学习习惯。有的人早上起来头脑清醒时候学习效果最佳，有的人则是晚上夜深人静时候看书效果更好；有的人喜欢在安静的环境下学习，有的人则喜欢在嘈杂的环境或者边听音乐边阅读。要求所有学生都在同样的课堂环境里学习不能满足个性化的需求，求得最好的学习效果。大学生课下自由支配的时间更多，要想大学取得更多的收获，势必要充分利用好课下时间。或许在一段短时间内不可能完全将课堂翻转过来，但是尝试实施课堂的翻转，让学生在课堂外进行知识的接受和理解，进入到课堂内后进行积极的讨论交流并不违背教育的基本规律，同样可以达到教育目标。而且在一定程度上还有利于学生终身学习理念的树立，使其抛弃“学习只能发生在课堂上”的错误观念。

2 大学实施“翻转课堂”利于教师的成长与教学效益的提高

分析传统课堂上一名教师的授课过程可以发现，其中一些教学语言是与课程内容完全无关的。这些语言并不全是“废话”，但是多少会在再一定程度上影响到学生对重点内容的理解和把握。翻转课堂后，学生要提前学习教师精心制作的微视频。而微视频围绕某个确定主题展开，时间短则3～5分钟，长不超过20分钟。这就使得教师必须精炼自己的语言，尽可能简洁地讲授知识内容。甚至为了好中求好，要反复推敲修改自己的用语。

传统课堂上，教师认真备课能保证讲授过程的顺利完成，也能在一定程度上保证取得良好的教学效果。但是哪怕是再认真、再充分、对学生再了解的教师，都不可能掌握思维活跃的大学生的所有可能出现的疑惑和想法，从而做到有的放矢地教学。即教师更多是从知识传授的角度思考教学，虽然也会考虑到学生学的问题，可是难以针对性地现场采取措施，解答学生的疑惑。“翻转课堂”将知识传授这一相对简单、难度较小的学习过程放在课下，由学生自主完成；课堂上教师则针对学生学习中遇到的问题、疑惑进行解答，组织学生间的深入讨论和检查评价。这样教师一方面可以帮助学生在深入思考和互相讨论交流中加深对知识的认识理解，完成知识的内化；另一方面也可以在此过程了解学生的学习状况，在师生对话中达到教学相长。

大学尤其是非重点大学实施“翻转课堂”有强制督促学生学习的一面。实施“翻转课堂”除了要求大学生必须在课下进行学习以外，更要在课堂上对课下学习效果进行检查和评定。或许，这与“翻转课堂”强调发挥调动学生主动性，让学生乐学的要求相悖，但是考虑到教育有其强制性的一面，这样的“翻转课堂”教学设计未尝不是解决当下大学教育中存在问题的一种办法。

3 “翻转课堂”的实施需要精心的设计与完整准备

选择适合翻转的课程 并不是每门课程都适合使用“翻转课堂”的教学模式，即使某门课程适合使用，也不意味着这门课程的每一个章节、每一个单元内容的学习都适合进行“翻转课堂”，教师应该进行恰当选择。选择的依据除了教学内容相对于学生学习程度的难易以外，还要考虑课程性质，如实践操作类的课程似乎更有可能被拿来进行“翻转课堂”的教学实验。

正确看待微视频在翻转课堂中的作用 “翻转课堂”并不是必然地要求有课前学习的微视频。“翻转课堂”的核心是将传统课堂上教师讲授学生听课和学生课下学习过程的翻转，即知识传递和知识内化过程的翻转。所以，包括中小学里已经实行的“先学后教”“导学案”等教学模式在内，其实已经有许多学校在不知不觉中践行了“翻转课堂”。如在大学讲授“解题研究”课程时，学生会主动要求教师把课堂上要研究的问题提前告诉他们，以便课前有个独立思考的尝试。所以，有的课堂天然的具有“翻转课堂”的条件。而教师在提供课前学习材料时也完全可以形式多样，既有视频（可能它是很重要的一个形式），也有纸质文档、音频、PPT、电子书等。

“翻转课堂”微视频的制作不是简单地更换授课地点，将在传统课堂上的讲授放到电脑屏幕前，它实际上对于教师的讲授提出更高的要求。除了语言的简洁性、亲切性以外，再有就是对授课内容做更为深刻的理解和更为简易的讲解，即努力把课程学习的难度降低。像过去讲授高等数学那样从概念出发讲授定理，然后是例题讲解的形式，显然无法吸引学生在课下进行学习，也无法取得好的效果。一个可行的方法是问题引导展开教学，即首先设置一个学生未学习该内容之前可能无法解决的问题，让学生认识到自身的不足，从而产生学习意愿。问题的设置可能是基于生活中的设计问题，也可能是纯学科知识的。但不管怎样，应努力追求问题的新颖性、奇特性和生活化，尽量将所学知识内容联系生产生活的实际。

微视频的制作应该由谁来执行？一种观点是应该由有经验的、教学水平高的优秀教师担任此项工作，而不应该每位教师都制作微视频，从而减轻教师的工作负担，并保证微视频的质量。这种观点有其合理的一面，但是没有考虑到教师的教学是具有鲜明个人特色的东西，每位教师都有基于自己教育观、学生观的对一堂课的教学设计，而差异性是教育的一个基本特征。过去教师为了减轻工作量，会从网上下载别人的PPT课件，但是这种下载的课件一般不会被直接使用，而是会基于自己的需要进行一定的修改。现在的微视频资源几乎难以被修改，因此，教师应该自己制作微视频。

或许，这项工作在开始时候会由于技术的不熟练、经验的不足而导致微视频质量有一些问题，但是“翻转课堂”的一个好处是教师可以对微视频进行反复修改和推敲，而在此过程中教师对教学的认识和理解不断加深，教师的教学水平和教学艺术不断提高。而且，或许教师在开始时候会比较辛苦，但是在后期，随着微视频质量的提高和相对稳定，教师其实可以把更多时间专注于学生课堂上的讨论和对学生的答疑解惑，负担会越来越轻。而且由于教师教学质量的提高和与学生的讨论交流，让自己作为教师的价值日益显现，从而提升教师的职业幸福感。

翻转课堂促进学习评价的改进 “翻转课堂”的实施必须建立在严格科学的评价体系基础上。如前所述，学生生源质量的下降导致教师教学实施难度的增大。教师普遍的做法是降低课程和期末考试试卷难度，以保证最终该门课程学生的通过率。学生综合评定成绩中的平时成绩，也由于课堂容量的偏大而使得教师难以做出准确的评定。“翻转课堂”后，教师在课堂上给学生更频繁的测验，可以了解学生的学习状况，尤其是通过学生的课堂提问、讨论和发言能够对学生的学习做出更准确的判断。当然，科学的评价体系需要每一位教师依据课程的不同状况来制定。

教育信息技术在大学课堂教学中的应用并不是以否定传统课堂教学为前提的。“翻转课堂”同样如此，并不是说“翻转课堂”就否认了讲授式教学模式，只是它提供了一种新的可能，在充分调动学生学习积极性和主动性，让学生更多参与课堂教学并利于教师对学生情况的充分把握上能够做得更好。

广义上的“翻转课堂”其实并不少见，尤其是在国外。观摩国外著名大学的网络公开课，结合了解到的有关国外大学课堂教学的情况可以发现，其实国外大学课堂一直在被翻转着，或许不是180°的翻转，而是一个小于180°的侧翻。国外大学课堂，教师通常也会在课堂上讲授很多，学生认真听讲和记笔记，但是不同于国内大学状况的是，学生在课下会完成大量包括读书报告在内的作业。一门课程的学习，相比课内，学生会在课下花更多的时间，而且教师会对学生的课下学习给予公正的评价。可能需要向国外学习的正在于此，即大学学习，课上教师讲解是重要的，但是学生的课下学习更为重要；不管这种学习是主动还是被动，只要学习发生了，相比没有任何学习发生总是好的，学生也更有可能获得进步和提高。■

参考文献

[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的“翻转课堂”教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.

[2]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的“翻转课堂”在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：36-40.

[3]刘桂花，陈志敏.“翻转课堂””在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（9）：46-51.

[4]孙华.大学生思政课“翻转课堂”教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）：96-100.

[5]卢强.“翻转课堂”的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[6]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.

[7]姜澎.C9高校将共享在线开放课程探索跨校联合辅修专业培养模式[N].文汇报，2013-07-10.