浅谈诗词在初中历史教学中的应用

谢冬妮

【关键词】初中历史 诗词 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

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鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。可见，“史中有诗”“诗中有史”。那么，在初中历史课堂上，如何运用生动的诗词再现历史知识呢？

一、创设诗境——引探究

历史教学不仅仅是传播知识，更重要的是引导学生学会探究历史的方法，激发学生学习历史的兴趣。“引诗入史”不仅为课堂教学平添了情趣，而且有利于激发学生自主探究的动力。在历史教学中创设诗词情境的方法有许多，具体使用什么方法，应视教学内容而定。其中，应用较为广泛、较奏效的方法有两种：一种是设置悬念法。比如，教学人教版历史七年级下册《灿烂的宋元文化》时，如果教师平铺直叙地讲述宋代的灿烂文化，可能学生所理解的仅仅是肤浅的表面，而如果在教学开始前就引入一首苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，让学生感受到其文学艺术水平之高，再切入教学主题，那么，学生就会对宋代独有文化产物——宋词有更加深刻的了解。

另一种是概括引用法。这种方法要求诗词本身建立在史实的基础上，加之诗词语言所具有的高度概括性，在教学中引用这种诗词创设情境，实质上是对知识点的高度概括，使学生在陶冶身心的同时也记住了历史知识点。比如，教学七年级上册《秦王扫六合》一课时，可引用李白的《古风（其三）》这首诗。该诗包含了对秦始皇一生的高度概括，包含了众多历史事件，如“横扫六合”“铸十二金人”“刑徒七十万修长城”“徐福领童男童女出海求仙”等，教师可以边解读诗句、边讲解相应的历史知识点，从而激发学生自主探究秦始皇时期历史事件的兴趣。

二、旁征博引——练思维

诗词是古人对生活、人生、世事的真情实感而发所作，具有时代印记。有些诗词作品是一个时代的缩影，在记录作者个人情感的同时，也记录了一个时代、一段历史，加之作品本身具有朗朗上口的特点，较之枯燥的历史知识点，更易识记。因此，在历史教学中引用诗词作品，可以帮助学生记忆知识点，提升课堂教学的互动性。

考虑到单纯依靠讲授诗词来渗透历史知识的方式单调，容易使学生学得乏味，因此，教师可以结合游戏教学法渗透历史知识。相较于灌输式教学，游戏可以更好地实现教学互动，激活课堂教学氛围。例如，在历史教学中设计一个“猜猜看”的互动游戏环节，将学生分成若干小组，以小组为单位开展竞赛活动，将一些体现历史知识点的诗句罗列出来，让学生猜一猜这些诗句所体现的是哪些历史事件或历史人物，答对最多的小组为胜。如“可怜赵军作坑魂，自此群雄不敢西”这一句对应的历史事件应为“长平之战”，“功盖三分国，名成八阵图”这一诗句形容的是三国著名军事家诸葛亮。有时，我们还可以运用分析法来分析历史教学内容和诗词的联系。这一点是基于诗词本身具有艺术创作的夸张成分，我们不能单纯地将诗词直接作为历史来记忆，而是需要用辩证的、唯物的眼光进行分析，然后记忆。比如，教学七年级“唐史由盛转衰”的内容时，可以让学生根据著名的一句诗“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来看该历史事件，同时，教师适时地引导学生透过这句诗分析唐朝中期我国的运输能力、国家财政收入等历史问题，提升学生从辩证的角度来分析历史事件的能力。尽管在历史教学中引入了诗词内容，但并不局限于诗词欣赏的层次，而是透过文字表面引导学生去探究文字背后的历史事件与现象，既解决了历史学习的枯燥感，又锻炼了学生的思维。

三、揭示哲理——辨真相

历史教学不仅仅是教会学生阅读文字背后的历史，更重要的是揭示历史事件中所蕴含的人生哲理，引导学生运用辩证的眼光来剖析历史，“以史为鉴”，帮助学生塑造正确的人生观和价值观。

“引诗入史”虽然能够提升学生的人文修养，但同时古代诗词作品往往展现了作者的个人观点，具有相对的局限性，在引用时还需注意引导学生从辩证的角度来分析，尤其是对具有争议的历史人物和历史事件，需要甄别。比如，教学七年级下册《繁荣一时的隋朝》这一课时，隋炀帝作为历史上饱受争议的人物，论及功过，历史上有不同的观点。如有的学生提出“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来”这样的诗句，有的学生提出“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波”的观点。这些都充分体现了诗词作品的局限性，需要教师引导学生从辩证的角度、从这一历史事件对后世的影响来分析，然后再用“罪在当时，功在千秋”八个字予以点评，告诉学生：诗词毕竟具有艺术创作成分，加入了作者的主观意识，不能完全当作历史事实来教学。这样引导，既透彻、简洁，哲理清晰，又能使学生容易理解。

历史教学的目的是使学生“鉴于往事，有资于治道”，而诗词教学的目的是培养学生的文学审美情趣、提升人文气质。尽管二者在求学之道上有本质的区别，但在历史课堂教学中适当融入诗词，还是有效地吸引了学生的兴趣，使历史教学超越了传递知识的层面，提升到帮助学生健全人格、塑造人生观和价值观的高度。

（责编 黎雪娟）