英语课堂“少教多学”教学模式的运用

耿庆席

【关键词】英语课堂 少教多学

运用能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0106-02

随着新课改的深入实施，英语课堂越来越重视以学生为主体的教学模式。然而，受传统教育观念以及升学压力的影响，部分教师依然无法改变自身的教学观，在课堂中仍是教学的主体，“教多学少”，导致学生自主学习的机会少，口语交际训练的机会少，最终影响了学生英语运用能力的提高。因此，寻找一种符合初中生特点、能有效提高学生英语运用能力的教学模式是十分必要的。

所谓的“少教”并不是说教师在英语课堂中投入的精力少，把教学内容少教一些，而是要求教师教得“精”，它所强调的是教学质量而不是教学数量。“多学”是指多给一些时间和机会让学生自己探索、让学生有更多的机会理解所学的知识点并会熟练地运用，从而提高学生自学英语的能力。这体现了“以生为本”的教学理念。由此可见，在“少教多学”的教学模式下，教师是引导者、指导者而不是课堂的主导者，学生才是课堂的主体。

一、树立正确的教育观念

受传统教育观念以及中考升学压力的影响，很多教师习惯了“满堂讲”的授课方式，使学生处于被动接受知识的状态。英语是一门语言学科，学语言的目的是为了运用，如果学生很少有口语锻炼的机会，那么，他们学习英语的效率就会低下。要想改变这一教学现状，教师必须改变落后的教育观念，以英语新课程标准为基础，树立“教师是引导、学生是主体”的正确教育观念，才能保证“少教多学”教学模式的顺利实施。英语是一门语言，学生语言能力的获得离不开平日的训练，因此，教师要在课堂中改变以往的做法，积极探索能够让学生自主学习的教学方法，让学生获得更多的锻炼机会，从而发展潜能，活跃语言思维能力。这样，才能使英语课堂变成培养学生英语运用能力的有用场所。

二、充分做好课前准备

在上课之前，教师要精心备课，深刻理解所要教学的知识点和重点是什么，并要了解哪些是学生已经基本掌握的知识点、哪些是容易理解的知识点、哪些是难以理解的知识点，然后对它们进行分类整理，针对不同的知识点，采取不同的教学策略；要弄清楚该教的知识重点是什么，什么内容是教师必须讲解的，是略讲还是详讲，什么内容又是可以让学生自学的，怎么自学，如何引导学生自学……这些都是教师在备课时需要认真思考的问题。此外，除了精心备课，教师在上课之前还要掌握每个学生的学习水平情况，在了解学生学习水平的基础上设计出符合本班学生特点的教学活动，真正达到“少教”的效果。

三、强调自学和预习

课前预习是英语教学中重要的一个环节，但这里所说的课前预习并不是那种流于形式的预习。假如学生只是回家后提前看看下一节课所要学习的课文内容，先读一读单词、课文等，这样的预习是无法获得良好效果的。为了让学生在课堂上达到“多学”的目的，必须发挥课前预习的有效作用。而通过预学学案，可以让学生明确预习的内容、要求、方法，促进学生有效地自学。因此，笔者在教学过程中就非常注重利用预学学案指导学生预习，以帮助学生提高预习效率。例如，牛津译林版英语七年级下册第一单元“Dream homes”（welcome to the unit）重点是掌握next to，would like tovdo...句型和一些形容词的比较级、最高级。于是，笔者设计了如下预学学案：