试论初中语文课堂有效设问之“四性”

杨敏

【关键词】初中语文 课堂提问 设问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0096-01

课堂提问包括设问、发问以及问答后评价这三个步骤，缺一不可。而有效设问是实现初中语文课堂有效提问的前提条件，笔者试着从深刻性、层次性、启发性以及创新性这“四性”来谈谈对初中语文课堂教学有效设问的一些认识。

一、设问要有深刻性，显现教学的“难易”程度

设问要有深刻性，就是教师在设计课堂提问时要保证问题具备一定的深度和难度，既不能让学生答不出来，也不能只是让学生简单地回答“对”或者“不对”，而是要使学生“跳一跳才摸得着”，这样才可以锻炼学生的思维能力，培养学生解决疑问的能力，让学生学有所获，不断向前发展。在《范进中举》教学中，笔者这样设置问题：文章借助胡屠户、邻居、报录人等人的眼睛来看范进，我们“自己”眼中的范进是什么样呢？这个问题提出来后，学生议论纷纷，大多数学生认为范进只是一个被科举制度毒害了的“考试机器”，但也有学生提出了不同的看法，有的学生认为范进“有用”，他见了张举人能够从容面对，而他的丈人却吓得躲起来；有的认为范进“会来事”，在拿钱感谢丈人时说得头头是道，等等。经过积极讨论，“范进”形象就立体、生动地呈现在学生面前了。教师通过设计有深度的问题，可以让学生在讨论后加深对课文的理解，加深对知识的把握。

二、设问要有层次性，呈现教学的“爬坡”状态

设问要有层次性，就是教师在设计课堂提问时要把重点、难点细分为一个个小问题，先提简单问题进行“热身”，随着教学深入再慢慢增加问题的难度，逐层深入，形成从“简单到复杂”的坡度，让学生慢慢“爬坡”，引导学生逐步解决课文的重点难点，逐步完成教学目标。例如，在教学语文版语文教材七年级上册《春》时，教师可以设计这样一系列的问题引导学生理解文章。首先，教师可以提出一个简单问题进行“热身”：“你可以描述出春风如‘母亲的手的感觉吗？”学生的回答丰富多彩，有的认为是“慈祥”的，有的认为是“亲和”的，还有的认为是“温暖”的，等等，教师在对合乎情理的答案给予肯定后提出第二个略有难度的问题：“春风除了像母亲的手，你认为还像什么？”以此引导学生进行充分联想，最后抛出重量级问题：“课文中运用了哪些修辞手法来表现春天的特征？你能够运用这些修辞手法赞美春天吗？”教师通过设计这组由简单到复杂的问题，把课文的重点、难点牢牢扣住，不仅让学生更容易理解文章，还让他们获得了“爬坡”的探究乐趣。

三、设问要有启发性，彰显教学的“主体”地位

设问要有启发性，就是教师要围绕学生的主体地位设计课堂提问，有效引导学生进行思考讨论，交流彼此的看法，实现师生间的友好互动，同时也锻炼学生的思维能力，为学生深入理解课文服务。如在语文版语文教材九年级上册《孔乙己》教学时，教师可以围绕课文中多次出现的“笑”字设计问题，启发学生深入思考：“孔乙己的可笑之处在哪里？有更深层次的原因吗？”“孔乙己为什么死在讥笑声中？其社会根源何在？”“读完课文，为什么我们不想笑，反而觉得心里有点酸痛的感觉呢？”这三个问题个个具有针对性，能够激发学生对“笑”的探究心理，再加上教师在教学中的适时反馈引导，真正把学生作为教学的主体，让学生自己去寻求答案，这对于提高教学效果起到了画龙点睛的作用。

四、设问要有创新性，体现教学的“新鲜”面貌

设问要有创新性，就是教师要秉承“创新”心理，摒弃“老生常谈”的问题，根据实际情况有针对性地对提问的内容、技巧、形式等方面进行创新设计，做到有的放矢，从而使学生产生“跳起来摘苹果”的兴趣。如在语文版语文教材七年级下册《海燕》教学时，为了把握文章的结构，教师通常提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”这样的问题是学生司空见惯的，教师可对提问形式作创新设计，如以“画插图”形式提问：“课文中描写了几幅画，画中有海燕、有背景，请具体指出是哪几幅？”并要求学生仿照书本上给的插图再画出其它的画来，并挑选出段落依据；还可以以“猜谜”形式提问：“课文中描写的大自然和动物，隐指当时社会上的哪些势力？依据是什么？”通过以上问题的提出，让学生在思考之余加深了对大革命风暴下革命先驱宣传革命的印象。教师有创新的设问，让学生在枯燥的学习中感觉到生动有趣，这自然也会激发他们学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中收获知识。

总之，在初中语文课堂教学中，要想实现课堂有效提问，教师首先要做到有效设问，把握好提问的难度、梯度、密度以及角度，创设提出问题和激发学生思考的情境，在恰当时机给予合理评价和正确引导，从而真正实现课堂教学的目的。

（责编 秦越霞）