留白艺术在初中语文课堂中的应用

赵永东

【关键词】初中语文 课堂教学 留白

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0095-01

在初中语文课堂教学中，教师可借鉴国画创作的留白艺术，在课堂上进行知识“留白”，为学生创设自主学习、自主创新的学习环境，引发学生的联想和想象，激发学生的求知欲，使学生主动参与学习，从而取得事半功倍的教学效果。

一、课前留白，让学生自主搜集整理资料

在教学中以学生为中心，就是要把学生当成知识获取过程的主动参与者。在现代信息技术发达的今天，很多初中语文教师喜欢利用课件进行教学，他们在课前收集了大量的补充资料，将资料做成课件，在课堂上播放，他们往往认为这样可以传授给学生更多的知识，增加学生的知识量。但是由于这些补充资料是教师自己搜集的，学生教材上并未出现，学生只是在课堂上听一下，课后很快就忘记了，不能获得深刻的认识。教师可以选择“课前留白”的方式，让学生亲自动手去搜集、整理资料，这样可以增加学生掌握知识的深度。

例如，在教学《南京大屠杀》一文前，我先让学生从报纸、期刊、网络等途径搜集大量关于南京大屠杀的图片、文字资料，让学生在搜集整理过程中深刻认识到，南京大屠杀是日本军队在南京犯下的大规模屠杀、强奸、纵火以及抢劫等战争罪行。学生搜集了很多图片、文字资料，并在课堂上积极发言，对日本侵华期间的罪行进行了批判，明白了落后就会挨打的道理，知道了今天美好生活的来之不易。

二、教中留白，让学生自主探索研究

初中学生有强烈的好奇心和探究欲，教师可以利用学生的这一特点激发学生的学习积极性，在课堂教学中有意识地留下一些知识空白点，让学生按捺不住地在课外探索研究，以此完善学生的知识结构。例如形声字一共有八种结构形式，教师在讲形声字的相关知识时，可以对形声字其中的两三种结构形式进行具体分析，其他的结构形式有意识地留给学生自己去发现总结，让学生进行知识自补。

当然，在“教中留白”，并非教师在留下“空白处”后就置之不理了，因为学生个性不同，学习兴趣不同，知识结构有所差异，分析解决问题的能力也有高有低，并且并非所有的学生都会主动进行知识自补，也并非所有的学生都拥有圆满完成“填补空白”这一目标的能力，这就要求教师在“教中留白”之后及时了解学生知识自补的情况，最好是在之后的课堂上进行补充诠释，这样才能够保证这个“空白”能够被学生填满。

三、问中留白，让学生自主解疑答惑

笔者曾经听过一堂初中语文优质公开课，那位教师在课堂上从头到尾都运用了设问的形式来引导学生学习，她不断地向学生提出问题，学生也积极回答，课堂教学氛围很好，听课的教师对这堂课给予了很高的评价，当时笔者也认为这是一堂非常成功的公开课。但在回去进行教学反思时，笔者发现这堂公开课还有很多不足之处，最主要的不足之处就是教师提出的问题都很简单，留给学生思考的时间也很少，答案很容易在教材中找到，这样的提问有点“鸡肋”，没能促使学生开动脑筋，自然对知识的感悟不深。笔者认为，要在课堂上做到“问中留白”，在问题的预设中不要限制过多，要给予一定的弹性，要避免答案的简单统一性，要鼓励学生敢于提出与教材、与教师不同的观点。只有这样，学生才会有兴趣、有意识去思考、领悟。

例如，笔者在《孔乙己》一课的教学中，并不是进行整堂课的灌输式讲授，而是向学生提出了一个问题：“孔乙己是一个怎样的人？”学生们参与话题讨论的积极性很高，有的学生说孔乙己是一个笑料，但是在笑的时候感觉心里有点酸酸的；有的学生说孔乙己是一个可怜人，社会地位地下，被人取笑看不起；有的学生说孔乙己是一个“假斯文”，偷书不算偷；还有的学生说孔乙己可恨；等等。在大家的争辩中，孔乙己的形象逐渐变得立体、鲜明起来，学生对孔乙己的认识也上升到了一定的高度，课堂教学效果也得到了圆满实现。

四、课后留白，让学生自主消化吸收

在课堂教学之后，教师可以设置空白，引导学生对课堂所学进行梳理，比如：这堂课我们学习了什么知识？学习知识的途径是什么？学到的知识对我有什么用？这样可以帮助学生在长期的学习过程中掌握学习规律和学习方法。教师还可以通过布置作业进行“课后留白”，让学生在做课后作业的过程中消化吸收新知识。比如在《捕蛇者说》教学后，教师可以让学生通过自己的理解，描写“悍吏之来吾乡”的场景。“留白”方式还有很多种，教师可以安排学生收集整理相关资料，安排学生外出调查、参观、制作等，尽量激发学生的学习积极性和主动性，以达到“课后留白”的学习目标。

综上所述，初中语文课堂的留白艺术的使用是尊重学生主体性的体现，它对于调动学生学习的积极性和主动性具有重要作用，教师应该充分利用这种教学方法，适时进行课前留白、教中留白、问中留白以及课后留白，同时也不能忽视教师本身的引导作用，如此方能产生较好的教学效果。

（责编 秦越霞）