培养小学生的语感训练探究

刘雪云

【关键词】小学生 语感 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

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教育家叶圣陶先生指出：“文字语言训练最要紧是的训练语感，离开了语感一切说写都无法进行。”语感是一种语言运用的感觉，也属于人对语言的一种下意识本能反应，是人对语言形式进行再加工、再创造的心理行为能力。在小学语文教学中，教师应设计更为科学合理的教学环节，对学生语言感知基础进行多元了解探索，通过多种途径培养学生的语感，让学生在语文学习时能够形成超越推断、验证的语感，从不同维度突破语感训练途径。

一、分层阅读促进个性认知

在小学语文阅读教学中，学生对文本进行自主阅读、合作阅读，教师对文本进行深度解析、提出思考问题让学生探究，都能够有效地提升学生的语感。由于学生存在个体差异，教师要注意实施分层阅读，为不同学生群体设计不同阅读任务，制定阅读指导策略，充分体现因材施教的原则，这对培养学生的个性认知有积极的帮助作用。所谓分层阅读教学，就是在教学过程中对教学任务要求进行个性设计，让不同群体学生获得满足自己需求的发展空间。教师要将阅读问题和要求进行多元设计，给学生选择的自由。例如，在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时，教师先利用多媒体播放配乐朗读录音，让学生对文本进行初步感知，然后播放乐曲《二泉映月》渲染气氛，接着提出思考问题：“这首曲子是谁谱写的？表达了怎样的思想感情？阿炳是在什么情况下完成创作的？”学生自主阅读文本完成相关问题。在成果展示时，教师并没有让学生举手回答问题，而是先找学力一般的学生选择三个问题中的一个来回答，学生很快找到了答案。教师再找学力中等的学生选择问题回答，把最后一个问题留给了学优生。教师设计众多问题让学生进行自由选择，实际上是执行了分层阅读教学策略，“学困生”和学优生分别获得了思维历练，有效提升了语感。

二、多元仿写拓宽语感训练渠道

小学生模仿能力强，教师设计仿写任务，可以有效提升学生语感的敏感度。教育家叶圣陶先生说：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”小学语文教材中安排了一定量的课文背诵，教师要让学生在阅读文本之后，对文本进行扩写、缩写、仿写、改写，或者写下体会感悟，学生自然能够从具体操作中对文本内容和语言产生一定认知，形成个性语感，为学会运用语言打下坚实基础。例如，在学习人教版五年级下册《埃及金字塔》一课时，教师先让学生阅读文本，然后布置一道仿写任务：根据《埃及金字塔》的写作方式，写一写中国的长城。学生听说要写长城都显得非常兴奋，因为有例文作参照，学生写作信心大增。在展示成果时，教师让学生读自己仿写的文章。有的学生情绪饱满地朗读道：“在中国北疆的崇山峻岭之中，我们可以看到绵延数千里的长龙形建筑物。它巍然屹立，气势磅礴。这就是世界闻名的中国长城……”从这个开头不难看出，学生依照了《埃及金字塔》的写法进行操作，写出了长城气势磅礴的特点，这说明学生已经掌握了仿写的基本要领，在仿写实践中快速提升了语感。

三、课外延伸培养生活积累

课外阅读是学生培养语感的重要平台，教师要对学生的课外阅读进行有针对性地引导，提升语感训练的效率。课外阅读素材浩如烟海，而小学生缺少必要的甄别能力，这就需要教师给出具体的推荐意见。教师对学生进行阅读指导时也要体现个性化，让各层次学生都能够得到语感训练。例如，在学习人教版语文六年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，教师设计一场课堂演绎教学活动，让学生分学习小组现场表演文本内容。学生分头准备，小组长分配好角色设计台词。教师在巡视中发现，扮演彭德怀的学生在说台词时显得很霸道，也有个别学生语气不够强硬，体现不出彭德怀的大将军豪迈气概。为此，教师引导学生在课外查找彭德怀的相关影视资料，仔细体会彭德怀的个性特征。在正式演绎时，学生就对人物内质的把握有了质的飞跃。教师利用课外影像资料，帮助学生拓宽了视野，特别是人物语言设计有了全新感知。可见，教学适当进行阅读延伸，可以给学生带来更多语感训练机会，促使学生快速建立语感认知体系，形成语言运用能力。

总之，语感训练途径众多，教师要针对小学生的感知特点给出对应措施。语感训练包含内因和外因的共同作用，教师要抓住内因主体形成重点突破，用内因促进外因的转变，对培养学生的语感形成积极合力。

（责编 杨 春）