舞动的课堂

罗柳明 何建辉

【关键词】名师大课堂 观摩活动 舞动课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0088-01

2015年3月13～16日，笔者有幸参加了南宁“名师大课堂”小学语文高效课堂培训活动。活动中，上课和培训的专家、名师有来自浙江杭州市拱宸桥小学的王崧舟、江西南昌市育新学校的熊丽萍（女）、黑龙江哈尔滨市华兴小学校的于东等。名师们的课堂使长期在山区学校从事一线教育教学的教师们大开眼界、收益颇丰。笔者认为，名师们所执教的课堂有激情、有感染力，真正舞动出了高效课堂的美妙旋律。

一、以读为主的课堂

语文属于国学范畴，学语文自然离不开教师和学生的读。纵观此次“名师大课堂”，名师们都把“读”作为语文课堂的教学重点，通过以读代讲将学生的学习情绪调动起来。如特级教师王崧舟在教学《桃花心木》第一课时，把握住课文的重点句、段，抓住“不确定”这个关键词进行教学，让学生通过反复读，读懂“不确定”的真正内涵。第二课时主要围绕陆羽、慧能、玄奘三个人物进行导读，引导学生反复读“不确定”，又把“不确定”换成“挫折”“苦难”等词语来作比较朗读，让学生读懂“不确定”，从中悟出“无常”的道理，即人要在“不确定”和“无常”中生活，才能经得起考验、独立自主、转化能量、努力向上。王崧舟老师围绕简洁明了的板书讲得津津有味，课堂生动活泼，最后以歌手艾米丽的歌曲《醒来》结课，意境悠扬、空旷辽远，使课内的学生和课外的教师似乎都舞动起来，让人于无意之中感知“当一切是不可多得的空白，人生是多么‘无常的醒来”。

二、师生互动的课堂

课堂是师生的课堂，学生是学习的主体，教师在课堂上充当引导者的角色。在此次观摩培训课中，课堂上教师与学生的双边互动给笔者留下了深刻的印象。在每节课前，教师在准备环节都会主动与学生沟通，拉近与学生的距离，让学生自然而然地进入课堂情境。譬如特级教师熊丽萍在口语交际课之始，通过多媒体播放动植物的画面，让学生配乐朗读。熊丽萍老师口述蒲公英轻轻飘的情形，配上动作做出翩翩起舞的样子，让课堂一开始就动起来、舞起来。接着，熊丽萍老师以主持人的身份组织学生“打擂台”，激发学生的口语交际兴趣。先是师生交际，激起学生的兴趣，接着是生生交际：一个扮演小熊的模样，一个扮演小袋鼠的角色，他们戴着头饰，活像一对小演员站在黑板前打“擂”。两名学生口齿伶俐、思路清晰，他们的表现赢得了在场所有人的赞许。又如特级教师纪海霞教学《画家和牧童》一课时，结合小学低年级的教学特点，让学生在“读”中识字、写字、了解课文内容，体会文章的思想感情。如指导学生在田字格书写“批评”一词时作示范，纪海霞老师边写边讲：“批”“评”都是左右结构，“批”是“提手旁”，与手有关；“评”是言字旁，与说话有关，右边是“平”，尽管“批评”也要心平气和。学生跟着教师读“左右结构”“左窄右宽”，并动手书空笔画。这样教学，通过读与写的结合以及重视学生朗读的培养，使课堂动起来、舞起来，真正达到了互动学习、快乐学习的目标。

三、发挥肢体语言作用的课堂

手势是肢体语言的一部分。简单的手势是教师在语文课堂教学中调动学生学习兴趣的有效方法。在“名师大课堂”观摩课上，名师们处处于关键环节运用肢体语言，起到激发学生学习兴趣、表扬鼓励、加强沟通的作用。例如特级教师钟鹤童执教《与众不同的麻雀》一课时，一个学生上台在黑板相应位置上贴好麻雀图标，钟鹤童老师轻抚女生的头表示感谢。当女生读到“我们都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反”时，钟鹤童老师用手指做动作，表示鼓励。当一名女生读“我并没有妨碍你们呀”时，语气稚嫩、感情丰富，钟鹤童老师竖起大拇指表示赞赏。又如特级教师谭珊珊教学“习作指导课”时，让学生对出示的文段进行点评，学生一下没回过神，谭珊珊老师用手做动作提示学生：怎么画胡子？学生便心领神会了。还有特级教师纪海霞教学《画家和牧童》一课结束时，结合“拱”字的含义，用拱手礼和学生作别。“拱手”动作看似简单，却蕴涵着中华民族的传统礼节，课堂上师生拱手依依不舍，新颖别致，师生之间的绵绵情意包含其中。舞动的课堂体现了名师深厚的人文涵养，让人于无形中感受到课堂的精彩，领略了语文课堂教学的艺术魅力。

总之，名师们所展示的教学艺术风采、艺术魅力是我们学习的榜样，值得借鉴和应用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”农村教师要从实际教学出发，因地制宜，坚持不懈地学习、探索，带着名师们的启发走进自己的课堂，努力让学生们感受到学习语文课的快乐，这也是我们每一位语文教师不可推卸的责任。

（责编 杨 春）