平实中引导 让数学课堂自然生成

钟醒丹

【关键词】《认识小数》 教学片段 教学赏析 数学课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

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在数学课堂教学中，巧妙的引导是教师教学智慧的体现。一节充满智慧的数学课堂，必须是真实的，更是自然的，学生在其中能够自由思维，体会数学的乐趣，绽放思维的精彩。要实现数学课堂的自然天成，离不开教师的智慧引导。笔者现根据特级教师徐斌老师的《认识小数》教学片段进行粗浅赏析，以再现其“真实自然、动态生成”的教学特点。

一、从生活入手，平实中见匠心

【片段一】教师播放课件，让学生听录音并说出其中的数：钢笔每支9.8元，棒棒糖每支1.5元，茶杯每只3.5元，文具盒每个4.8元，作业本每本2元，橡皮每块3元，自动铅笔每支1.8元。接下来，教师让学生思考：哪些是学过的数字？学生找到2元、3元。教师追问：这些是什么数？还有哪些是没学过的数字？有什么特点？学生很快回答出，2和3都是整数，还有1.5、3.5、4.8、1.8这些数字没学过，这些数字的特点很明显，就是都有一个点。此时教师指出，这种数叫做小数，而后追问：你在哪里见过小数？知道了什么？学生根据自己的生活经验说出自己平常见到的小数。

【赏析】

徐老师从生活入手，展播生活中的商品信息，让学生一开始就对这些数充满兴趣。这个教学导入环节，能够将数学和生活紧密关联，让学生从生活中寻找小数、观察小数、感受小数，为下一步深入学习小数，建构小数概念做好了铺垫。与此同时，他通过有效的追问，逐步激活学生对小数这一知识的经验储备。如，让学生找到这些没学过的数的特点，问学生在哪里见过小数。这些都是要让学生通过对生活的观察，引发数学思考，从而激活数学思维，展开数学探究。这样的提问随手拈来，毫不做作，学生学起来备感亲切，为数学课堂增添了平淡之气，但同时又蕴含着智慧和大气。

二、用操作认知，平实中促建模

【片段二】教师拿出米尺，让学生用米尺操作：想一想，该如何测量桌面的长度、宽度和厚度？学生动手之前，教师首先让同桌互相猜想，看看课桌的长度、宽度和厚度大约是多少分米，然后将学生分组，进行具体测量，最后小组汇报结果。教师将测量结果进行板书：2分米、4分米、5分米。此时，教师引导学生思考：如果用米做单位，如何用分数来表示呢？学生指出，用米做单位就是米、米和米。教师引导：我们用整数和分数都表示了自己课桌的长度、宽度和厚度，那么用小数该怎么表示呢？大家看，这个就是0.2米（教师板书），大家试着猜想一下，这个小数点前面的0可能表示什么？学生提出猜想，有的认为可能表示10，有的认为可能表示小数小于1。

【赏析】

本环节徐老师充分利用了学生好奇心强的特点，设置了动手操作的环节，让学生通过操作感受生活中无处不在的数学。徐老师让学生测量课桌的长度、宽度和厚度，这个活动设计平实自然，在数学讨论中，学生逐步建构起了数的模型，从整数到分数，再到小数，并将整数、分数、小数组成一个数字模型，让学生积极参与其中，不仅启发了学生的数学思维，还让数学课堂充满了智慧和灵动。

三、以交流促引导，平实中有建构

【片段三】教师出示：10分米，0.1米，米，你认为这三个长度一样吗？学生认为，10分米用分数表示是，用小数表示就是0.1米，这其实是同一个长度。此时教师引导学生思考：那么，4分米等于几个0.1米呢？学生展开讨论，并交流自己的看法：4分米用小数表示就是0.4米，因而有4个0.1米。教师引导学生交流：请你将自己测量的课桌长度、宽度、厚度用小数表示出来。学生分组展示自己的测量结果（长0.5米，宽0.4米，厚0.2米）。教师引导学生讨论：我们通过测量，从整数中找到了小数，现在我们还可以从分数中找到小数。你认为小数与哪种分数有关系呢？学生展开讨论后认为：分母都是10，分子是几，可以表示零点几。

【赏析】

在教学中，有经验的教师会创设活动，让学生经历数学概念的认知过程，积极参与讨论，从中积累数学经验，感悟数学思想和方法，建构数学概念。徐老师从米尺测量作为切入口，让学生比较整数和小数，在讨论中感受到小数的特点，而后逐步深入，将小数和分数进行转化，实现了对小数这一概念的直观建构。整个教学过程平实简单，没有丝毫雕琢痕迹，学生在课堂中自由思维，积极交流自己的想法，实现了精彩的课堂生成。

在徐老师的课堂中，生活中的数学情境随手拈来，操作中的思维引导平实自然，讨论和交流中蕴藏着精彩的课堂生成，这样的课堂教学，真正实现了平实、简单，但却富有智慧。这正是学生需要的课堂，也是数学教学的本质所在。

（责编 林 剑）