阅读教学应指向语言表达之美

龙燕林

【关键词】阅读教学 语言表达 形式美 内质美 运用美

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0034-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”小学语文阅读教学首先是语言教学，阅读教学不能只重视文本内容，而忽视对语言表达形式的领悟。教师应引导学生通过阅读文本、内化语言材料，掌握语言表达的技巧，由此积累语言经验，感知语言的形式美、内质美和运用美，从不同维度形成语言运用能力，全面提升学生的语文学习能力。

一、感知语言形式美，提升学生阅读的热情

语言是构成文本的基本素材，也是作者表达思想情感的载体，入选小学语文教材中的课文内容丰富、体裁多样，各有特色，是学生语言表达训练的范本，为学生进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师要针对文本语言表达的形式技巧，借助多种感知方法提升学生阅读语言的热情，通过范读，学生齐读、配音齐读、有感情地朗读等，激发学生阅读文本的兴趣，也可以讲解文本语言的对称、整齐、节奏等构成特点，给学生以直观的感知，感悟文本语言的形式美。例如，在教学苏教版语文三年级下册《荷花》一课时，教师先为学生范读课文，然后让学生反复朗读，感知文本语言的生动形象性。教师提问：“作者写了荷花的几种姿态？”学生回答：“写了荷花的三种不同的姿态美。”教师追问：“你怎么知道是三种呢？”学生回答：“因为课文中用了三个‘有的。”教师接着让学生找出文中的比喻句，分析这些比喻句都写了荷花的哪些特性，再让学生继续在文本中找出其他修辞手法的应用，学生很快找出拟人、夸张、反复等，并找到例句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”这样教学，教师让学生分享文本中的修辞手法，并以修辞作为切入点，感知文本语言的形式美，学生被这些表达优美的语言所吸引，学习热情高涨。

二、体味语言内质美，激发学生的内在动力

所谓语言内质，是指语言中体现出作者情感、意志、观点、思想等的内涵因素。教材文本大都具有文质兼美的特征，教师在教学中还要注意引导学生挖掘语言的内质美，注意创设适宜的教学情境，对典型例文进行重点解读，对语言运用特点进行仔细比对，让学生逐步建立语用认知，激活学生学习的思维，并形成学习语言的主动性，体味语言内质美，丰富学习方法。例如，在学习苏教版语文三年级下册《花瓣飘香》一课时，教师设计思考问题，引导学生对文本中人物“小女孩”进行分析：“这个小女孩为什么要采摘花瓣呢？为什么作者说小女孩是个懂事的好孩子？在课文结尾处，作者的行为说明了什么？这与课题‘花瓣飘香有什么内在联系？”学生根据教师设计的问题展开自主阅读和合作探究，总结道：“课文中的小女孩为生病的妈妈采摘花瓣，这是多么感人的一幕啊。课文用‘花瓣飘香为题，虽然只是简单的几个字，却蕴涵了这么动人的故事，值得我们好好品味、学习。”这样教学，教师对文本进行多角度解读，让学生感知语言的内质美，鼓励学生学习文本的于朴实语言之中见精神的写法。

三、学习语言运用美，培养学生个性语言

小学语文语言教学的最终归宿是培养学生的语用能力。教师对语用运用规律的把握，对学生语用意识的培养，成为促进学生语言学习的重要因素。文本教材的语言构成就是语言的典范应用，教师不仅要注意剖析文本语言的运用技巧，还要注意引导学生进行语用训练，通过多种形式的仿写活动，让学生对文本语言进行个性感知，从不同方面培养学生的语言运用能力。例如，在教学苏教版语文三年级下册《放飞蜻蜓》一课中，陶行知给孩子们讲解蜻蜓的神奇功能后，孩子们被深深地感动了，停止了捉蜻蜓的行为。教师让学生找出陶行知的语言，体会这些语言的应用特征，教师给出提示：“陶行知是著名的教育家，他教育孩子们的方法很独特，同学们仔细分析陶行知先生的语言，体会陶先生的教育方法。”学生找到描写陶行知先生的句子，如“他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子”“陶行知用商量的口吻”等，这些句子写出了陶行知劝说孩子们放飞蜻蜓的动作、神态和语言，反映了他知识渊博、性格和蔼。这样教学，学生从分析语言的具体体验中，建立了良好的语言应用意识。

阅读教学包含众多内容，其中语言学习的主要任务是给学生学习语言指明感知方向。教师要以语文教材中文质兼美的经典作品作为学生学习语言的范本，帮助学生寻找语言学习的突破口，增加语言感知积累，促进学生语言运用能力的形成和发展。

（责编 杨 春）