卫生职业院校课堂有效教学及学生自主学习行为的调查与分析

2015-10-15李建民

卫生职业教育 2015年10期

关键词：调查结果学习效果职业院校

李建民，沈珂

（1.甘肃省中医学校，甘肃兰州 730050；2.甘肃省妇幼保健院，甘肃兰州 730050）

卫生职业院校课堂有效教学及学生自主学习行为的调查与分析

李建民1，沈珂2

（1.甘肃省中医学校，甘肃兰州 730050；2.甘肃省妇幼保健院，甘肃兰州 730050）

通过对甘肃省中医学校、甘肃卫生职业学院、酒泉卫生学校和天水市卫生学校的部分学生和部分教师进行问卷调查，了解目前卫生职业院校课堂有效教学现状、学生自主学习行为情况。结果显示，教学效果不甚理想，学生无有效学习方法，在绝大部分情况下教师忽略对学生的学法指导。故在卫生职业教育教学活动中，教师需要进一步发挥主导作用，在精心设计教学的同时向学生提供学法指导，提高“教”的效果；学生要充分体现主体作用，改善学习方法，提高“学”的效果，从而形成良性循环。

卫生职业院校；有效教学；自主学习行为

在教学活动中，教师起主导作用，学生起主体作用，教学效果受到“教”与“学”两方面因素的共同影响。医学课程内容抽象繁多，知识结构复杂，仅仅依赖课堂教学无法保证教学效果。首先，课堂时间有限，教师不能将所有的课本知识点逐一展开；其次，卫生职业院校学生的文化基础水平、理解和接受知识能力等不适宜大容量的课堂教学；再次，医学知识更新频繁、新技术发展迅速，这些都要依靠学生在课外自行获取。由于学生的自主学习行为是影响学习效果的重要因素，故对相关情况进行调查并分析，目的是了解目前卫生职业院校课堂有效教学情况、学生学习效果、自主学习行为现状，从而提出有效对策，为改善教学效果提供依据，现介绍如下。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

此次调查随机抽取甘肃省中医学校学生1 000名，教师50名；甘肃卫生职业学院学生500名，教师30名；酒泉卫生学校学生500名，教师30名；天水市卫生学校学生500名，教师40名。共发放学生问卷2 500份，回收有效问卷2 420份，有效问卷回收率96.8%。参加调查的学生中，高中毕业起点的学生191人，初中毕业起点的学生2 229人；一年级学生1 108人，二年级学生1 312人；学生平均年龄16.5岁。发放教师问卷150份，回收有效问卷145份，有效问卷回收率96.7%。

1.2 调查方法

采用问卷调查法，问卷包括学生卷和教师卷，均由两名具有丰富教学经验的卫生职业院校教师结合此次研究目的、学情和自身教学经验，经过反复讨论设计确定。其中学生卷共设计30个问题，包含了学生基本信息、自主学习行为、学习效果与感受及教师学习方法指导4个方面的内容；教师卷共设计33个问题，包含了教师基本信息、学校基本情况和教师教学实施情况3个方面的内容。在发放问卷前，4所参与调查的学校各由同一名教师向被调查者说明本次调查活动的目的，采用不记名方式填写问卷，打消教师、学生的顾虑，保证此次问卷采集的数据真实有效，问卷现场回收。

2 调查结果

2.1 教师教学实施情况调查结果（见表1）

表1 教师教学实施情况调查结果

2.2 学生学习效果与感受调查结果（见表2）

表2 学生学习效果与感受调查结果

2.3 学生自主学习行为调查结果（见表3）

表3 学生自主学习行为调查结果

2.4 教师学习方法指导情况调查结果（见表4）

表4 教师学习方法指导情况调查结果

3 讨论

3.1 教师教学实施情况较好

教师是整个教学过程的主导者，从此次调查结果可以看出，卫生职业院校的教师总体教学实施情况较好，全部教师均能够完全或基本明确教学目标，并能针对教学目标进行教学设计。84.1%的教师在课后经常进行教学反思，从而进一步完善教学过程。但调查结果也反映出卫生职业院校的教育教学过程存在不足：37.2%的教师的教学设计过于简单，15.9%的教师只是偶尔进行教学反思，40.0%的教师对学生的评价仍以传统测试为主，这些均需要在今后的教学过程中改善。

3.2 学生学习效果不理想

由表2可见：（1）目前卫生职业院校学生起点较低，文化基础相对薄弱。初中毕业起点的学生占92.1%，中考（高考）成绩68.2%的学生集中在251～400分的中低分区段，大部分学生在初中毕业后或高中毕业后没有顺利考入高中或大学，选择职业院校只是一种无奈之举。这些学生文化基础相对薄弱，对于抽象、繁杂的医学知识的理解存在较大困难。（2）爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生求知的内在动力和愉快学习的根本原因，在这种状态下的教学效果最佳；兴趣是牢固掌握知识和提升学习成绩的保障，对智力发展作用巨大；兴趣可以推动自我终身学习，对成功成才也具有特殊意义［1］。但是目前只有17.4%的卫生职业院校学生对所学的专业知识感兴趣，而8.1%的学生甚至有厌烦情绪。所以学生对医学课程缺乏兴趣是影响教学效果的重要因素。（3）成绩是教学成果的重要呈现形式。参加调查的学生中，74.9%的学生期末平均成绩在60～80分之间，17.9%的学生有不及格的课程，其中7.5%的学生有2门及以上科目不及格，这反映出卫生职业院校学生学习成绩普遍不佳，教学成果不理想。

3.3 学生缺乏有效的学习方法，自主学习能力不足

学生的自主学习能力是指学生顺利完成自主学习任务的各种能力的总和，具体包括自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力［2］。通俗来讲，自主学习就是学生自己爱学习、会学习，能适应社会发展的需要［3］。根据表3的调查结果可以看出，目前59.1%的学生只能部分独立完成作业或不做作业，90.5%的学生从不阅读课外专业书刊，51.2%的学生偶尔或基本不进行课前预习、课后复习，86.9%的学生没有有效的学习方法。这些数据说明，大部分卫生职业院校学生学习态度不端正、自控能力差、无有效学习方法，甚至不能坚持常规的预习、复习。

3.4 教师忽视对学生学习方法的指导

学习方法指导简称学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导、诊断，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成良好的学习能力和终身学习能力［4］。卫生职业院校教师所教的内容主要是专业知识，而对学生学习方法的指导极少，本次调查也反映了这一点。绝大多数教师没有向学生推荐适合的课外专业书刊，也没有向学生讲授网络信息检索的知识，只有少数教师经常给学生进行学习方法指导。在新知识、新技术快速更新的时代，学习方法的指导比所教授知识本身更重要。教师在进行课程改革和教法改进的同时，应该重视学法指导，将“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念融入日常教学活动之中。

有效教学是符合教学规律的，是有效果、有效率、有效益的教学，有效教学关注目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的和谐发展［5］。通过本次调查可知，教师教学目标与学生学习效果的匹配度极低。在进行教学活动时，教师和学生共同影响着教学效果，其中学生的学习行为是重要影响因素，好的学习方法能帮助学生提高学习效率、增强学习效果。学生学习方法的获得一方面需要学生在学习过程中自我摸索总结，另一方面教师可以结合学科特点、授课内容、学情和教学经验总结出普适性的学习方法对学生进行指导，或进行个体化指导。