浅谈初中物理课堂教学的有效反馈

翟学干

【关键词】初中物理 课堂教学 有效反馈

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0029-01

初中物理课堂教学的有效反馈，是指课堂教学中教师能及时捕捉学生的反应，并根据反馈情况适时作出调整。如果教学反馈出现滞后现象，一些错误的认知会对学生产生负面影响，所以，教师要在课堂教学中仔细观察学生的一举一动、一言一行，甚至可以通过学生的表情来判断学生的心理动态，通过课堂提问、课堂练习和课堂评价等方式，从不同角度探知学生的思维方向，确定学生的感知情态，并做出积极的回应，避免虚假、片面的信息传导影响教师的调控和指导。

一、课堂观察，把握学生的心理动态

课堂教学中师生互动频繁，教师要注意观察学生，哪怕是一些细微的情绪波动，都不可随意放过，要确保课堂反馈渠道的畅通。同时，教师也要警惕教学出现“假繁荣”现象，不能被一些表象所蒙蔽，要注意从学生的眼神、表情中准确把握学生的心理，这样才能给出适当的教学对策。

如在学习《质量》时，学生对天平的使用很感兴趣，这是因为学生很少能够见到用天平来称量物体的。此时，教师可以先将每一个操作步骤都示范给学生看。在学生实践操作时，教师注意观察学生的操作步骤，发现有的学生并不是按照规定程序进行操作，带有一定的随意性。教师及时干预，给学生讲清天平这种称量工具的特点，学生很快意识到自己的问题，再进行操作时，都能够专注起来。因此，当教师发现学生出现操作不当时，应及时予以纠正，让学生明白测量工具操作有差异性。这对学生尽快建立相关的认知有重要帮助。

二、课堂提问，探知学生的思维方向

课堂提问是教师和学生进行互动的一般方式。教师提出的问题要注意表述的准确性、要求的具体性、范围的明确性，要注意学生思考问题的专注度和对知识理解掌握的宽度和深度，这样才能制订针对性更强的教学措施。在提问过程中，教师还要注意不同群体学生对问题的不同反应，因为学生个体差异很大，不同群体学生有不同思维深度。因此，教师预设问题时就要做到心中有数，提高覆盖率，全面探知不同学生群体的思维状态。

如在教学苏教版八年级下册《物质的密度》时，要求学生能够对物体的质量和体积进行深入研究，掌握密度的概念。教学时，教师采用了课堂提问的方式导入：大家知道空气是看不到摸不着的，可是空气有质量，如何才能知道空气的质量呢？你想知道买回来的金首饰的含金量是多少，又需要用怎样的方法鉴别呢？学生面对教师提出的两个问题，都表现出一副茫然的样子，但学生的兴趣显然被激活。教师给出课题：物质的密度。通过研究物体的质量和体积之间的关系，就可以掌握上面提出的问题。

三、课堂练习，了解学生的认知程度

物理课堂教学中的课堂练习，是课堂教学训练的重要内容。如一些实验操作，不仅是对理论的实践应用，也是提升学生物理素质的重要手段。教师要在学生的具体操作中、在学生对问题的理解和掌握程度上了解学生建立物理认知结构的情况。一旦发现学生的认知出现脱节，要及时给予补偿性引导和训练。

《物质的物理属性》要求学生能够知道各种物质的硬度不同，了解一些物质的物理属性存在个体差异，并根据这些属性进行物质分类。教师在引导学生学习时，主要是通过联系生活设定课堂训练进行。首先让学生找身边的物质：铁钉、玻璃、塑料、铅笔、圆珠笔、粉笔等，然后让学生对这些物质进行辨别，从颜色、味道、状态、密度、比热容等进行分析。学生分组讨论，教师巡堂指导，及时调整学生的思维，解答学生提出的疑难问题。

四、课堂评价，感知学生的思想反应

课堂评价是激发学生学习物理的重要方法之一。初中生思维比较活跃，有探索热情。教师要精心设计多循环反馈监测和评价，认真甄别学生物理认知的掌握程度，并有效利用评价手段通过自评、互评等方式，让学生在评价中实现教学反馈，感知学生的思想反应。

物理课堂教学中的评价方式有检测性评价，也有教师的口头评价，还有学生自我评价和互相评价等多种形式。特别是课堂中教师的口头评价，要根据学生的个性特征进行设计，在评价语言措词方面，要体现个性特征，让学生感受教师的亲切和关注。“你的想法很有个性。”“你的表现超过老师的预期。”“不要灰心，再换一种思维，你一定会弄明白的。”像这样的评价语言，就是学生比较乐意接受的。

物理课堂教学反馈是教师掌控课堂教学的重要依据和方法。教师通过课堂预设、教学观察、课堂提问、课堂练习操作、课堂评价等教学行为，对学生学习实际进行全面掌握，随时调整课堂教学，顺利实现课堂教学目标，提升课堂教学效果。

（责编 林 剑）