活用教材 提高语文课堂教学质量
2015-10-15郭小瑜
郭小瑜
【关键词】教材 语文课堂 教学质量
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-
0025-02
语文教材体现了知识性和实践性、人文性和典范性、传统性和时代性的统一，教材内容文质兼美，关注人类、关注自然，尊重多元文化，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，其题材、体裁、风格丰富多样。教师教学文本有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生乐学、会学，不断积累并产生成就感，为学生学习方式的转变，凸显学生的主体地位奠定了良好的基础。那么，语文教师应如何在课堂教学中活用这些丰富的教材，激发师生的无限智慧呢？
一、观察想象、激发兴趣，让教材成为学生欣赏的“绘本”
绘本是指以绘画为主，并附有少量文字的书籍，绘本能让儿童深入浅出地理解、掌握知识、常识、道理等美好的事物，实现寓教于乐的效果。小学低年段语文教学可以借鉴绘本教育形式，引导学生将教材当作绘本进行活泼的教学，有效地激发学生学习的兴趣。教师在课前可以引导学生自己欣赏图文并茂、色彩明艳、充满童趣的语文课本，其无论是封面设计还是课文插图都非常精美、雅致，洋溢着童真童趣，贴近学生的心灵，有助于激发学生的学习兴趣。如人教版语文二年级上册《坐井观天》中趣味昂然的彩图，课文《酸的和甜的》和《小熊住山洞》是连环画的形式，图画跟课文段落内容紧密结合，图文并茂，符合儿童的心理特点，有利于激发学生学习语文的兴趣。教师还可以引导学生整体欣赏教材丰富的题材，体会优雅的语言及优美的意境。如浅显易懂的寓言《坐井观天》《我要的是葫芦》，以儿童的视角作为出发点的《父亲和鸟》《纸船和风筝》《浅水洼里的小鱼》等贴近学生生活的课文，还有《秋天的图画》《清澈的湖水》《“红领巾”真好》《看雪》等语感美、意境美、配图美、情感美的美文，不仅符合学生们的审美视野，而且能激起学生们丰富的想象和美好的情感，为学生打开学习的智慧之门奠定了坚实的基础。
比如人教版语文三年级下册《燕子专列》一课的插图画得细致温情：一个小女孩手捧着冻僵的燕子，为它呵着暖气，帮助它恢复体温。课文中动情地写道：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”初读之后，教师可以提问：“小女孩会怎样救护燕子？”教师先给予启发，引导学生简单地说一说图上的温情画面，一名学生说：“她捧着小燕子，给它呵着暖气。”另一名学生说：“她双手捧着小燕子，轻轻地给它呵着暖气，然后把绿色的头巾解下来，把冻僵的燕子包了起来。”接着全班学生运用这些简单句式加以润色描述，句子逐步完善为：“她小心地用双手捧着冻僵的小燕子，轻轻地给它呵着暖气，一口一口又一口，直到小燕子渐渐暖和起来。然后，小女孩把绿色的头巾解下来，把渐渐苏醒的燕子包了起来，小心翼翼地放到了口袋里，接着去寻找下一只燕子……”通过这样的润色，学生再回到课文进行随文美读，情感自然流露出来。而“呵气”“绿色的头巾”都来自教材中的插图，教学以绘本的形式展开，为提升学生的观察能力、想象能力、口语能力、语言的积累和运用能力的搭建平台。
二、引发思考、彰显个性，让教材成为学生“补白”的“园地”
新课标总体目标与内容指出，学生在学习语文的过程中要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。培养独立阅读的能力，就是鼓励学生培养自学能力，引发学生积极思考，让他们进行个性的感悟和理解。语文教材中的每一篇文章都有可以优化的空间，教师可以在“补白”训练中锻造学生的智慧，让学生的个性得以展示，凸显出学生个性碰撞的智慧火花。
例如人教版语文六年级上册《北京的春节》一课中，作者老舍先生运用了白描的手法，学生就可以通过大胆想象“补白”使课文更加丰沛饱满，如在教学文中大年初一的庙会时，教师让学生想象庙会上的各种热闹情景，学生们写道：“糖葫芦咧，一元一串咧！”“快来看，快来瞧，猴子会走独木桥咧！”……在这一环节教学中，学生的个性得到了张扬，他们根据自身的生活体验，将老舍先生笔下白描的春节情境写得更加热闹红火，其活泼的个性、创新的思维、灵动的智慧，令课堂上师生的快乐、听课教师的共鸣愉快地融合在一起。
教材中类似的“补白”还有很多，比如教学《太空生活趣事多》一课时，教师启发提问道：“太空里还会发生什么有趣的事情呢？”《风娃娃》一课的课中拓展提问有：“风娃娃还会做什么好事（坏事）？”《画杨桃》中可以引导学生换位思考：“如果你就是刚才嘻嘻地嘲笑着别人的那个同学，听了老师的教诲，现在会有什么想法呢？”《自己的花是给别人看的》一课的补白提问有：“作者会看到哪些花？花有什么颜色？是什么姿态？他会发出什么感慨？”这样的“补白”训练，完善了文段写作，激发了学生思考的兴趣，促进学生独立思考和快乐交流，学生在交流中还能倾听后思悟、质疑问难，使全身心投入到学习实践与积累运用中，起到科学而有效的导向作用。
三、鼓励探究、深层感悟，让教材成为学生探索的“世界”
西方谚语说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在语文教学中，学生们阅读的是同一篇课文，学习的知识相同，教师只有鼓励学生不断探索，学生才会绽放出智慧的思维火花。语文教材中的很多课文具有探究性，教师要引导学生在疑问探究中寻找到问题的答案，有助于拓展其思维能力。比如教学人教版语文三年级下册《亡羊补牢》一课时，教师提问学生：“如果他还是没有把羊圈补好，第二天发现所有的羊全部被狼吃光了，他会有什么动作和表情？会有什么想法？后悔什么？”“他的邻居和家人会怎么说？”这些问题迅速地激发了学生们想象的翅膀，在自由交流中尽情地探讨，在表演环节感受课文中人物的心情，为理解文章的寓意进行了巧妙地铺垫。又如教学《争吵》一课时，教师请学生找出争吵的原因。教师出示原文：“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，‘小石匠病了，老师叫我替他抄写‘每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。他只是微笑着说：‘我不是故意的。 我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：‘哼！得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”初读课文之后，许多学生都认为争吵的原因是克莱谛把“我”的本子弄脏了。
生1：因为克莱谛把“我”的本子弄脏了。
师（克莱谛）：我已经道歉了呀！你为什么还生气？
生2：你的笑让我很不高兴！
师：笑着道歉有错吗？你为什么不高兴看到我笑？（生沉默）
师：你们再细细读一读课文。
众生（读后恍然大悟）：是嫉妒，是嫉妒！
师：谁说的！我刚才不是说了吗？“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”
生3：那你为什么会认为：“哼！得了奖，有什么了不起！”
生4：课文里写“于是我想报复他”，碰脏了本子就要报复，说明事情没那么简单！如果不是嫉妒，怎么会那么生气？
生5：好朋友都道歉了还那么生气，连他的笑都看不惯，就是妒忌了！
生6：你说“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”是不是你不愿意承认你嫉妒他？好朋友是不该互相嫉妒的啊！
……
教师给出一点启发，学生就会从不同角度去思考、探究、发现，并结合自己的理解把人物更深层次的情感挖掘出来，为后文“我”事后的懊恼埋下伏笔。这样教学，学生们在激发思悟的互动方法中大胆地畅所欲言，让师生的智慧在活用教材、探索感悟的过程中徜徉于知识的海洋。
经过多年的理论学习、实践以及对充分发挥教材进行了初步探索和尝试，笔者从教材入手，从深度和广度尽可能地挖掘最有利于学生学习的资源，激发学生对文本的热爱和对学习的热情，实现活用教材，大大提高了学生学习的积极性，凸显了教学的智慧。
（责编 杨 春）
