以教师论坛为抓手，推进校本研修实效的提升

李升+钱熔杰

校本研修要取得实效必须着眼现实、立足实际，努力让教师实现从缄默的倾听者到教育实践的研究者的转变，近年来，绍兴市柯桥区柯岩中心小学结合自身的办学传统和特色，依托“云骨讲坛”的策划为抓手，逐渐探索出了一条既受老师喜欢，又能有效促进发展的独特校本研修之路。学校借地域之灵秀，袭文化之气韵，以“云骨”二字冠名，更寓意着对学校文化传统的秉承和学校“四气”云骨精神（骨气、志气、才气、秀气）的弘扬。自2014年9月起，每逢周一傍晚，老师们都会其乐融融地聚集在“云骨讲坛”， 开展独具特色的校本研训活动。“鱼牛的故事”“一颗核桃”“学科中的学情分析”“班主任的生情把握”……这一个个培训主题都是曾经精彩的研训足迹。老师们都自信地走上讲坛，结合自己的教学实际，或谈感悟，或讲故事，或议反思，或说心得，各种观点在这个讲坛上激烈碰撞，擦出了绚烂的思维火花。每一次研训刚结束，教师们就满心向往地期待着下一场精彩。

头脑风暴：各抒己见谈感悟

提升教师素质，首先应该从思想政治方面开始。内强素质，外塑形象，不断提高全体教师的思想道德和业务素质，牢固树立起正确的世界观、人生观、价值观，学校才是一个具有正能量的集体，才能做好小事，做成大事。

“云骨讲坛”是学校校本政治学习的重要平台，在这里，没有直接灌输式地让老师来学习文献中的纯政治，而是采用了头脑风暴的形式。由校长、特级教师李国娟确定每次论坛头脑风暴的具体内容，现场生成，按自荐的顺序选择前5位教师作为论坛的选手，让他们结合自己的工作来谈谈启示和感悟，最后再由李校长联系政治学习要求作总结点评。

一幅图画、一个故事、一只花瓶、一个话题……都成了教师们争先恐后、畅所欲言的精神大餐。由于走上讲坛发言的教师都是即兴演讲，所以不用特意关联什么教育理念、教学方法，只要围绕自己的教学工作谈谈自己的看法或意见就可以。李校长提到了“全脑开发”理论，大脑的开发要用合适的方法来进行，才能有效提升学生的智商、情商;秦老师认为，教师应该不断积累教育经验，充实自己的教学理念，积蓄自己的能量，从内而外，让潜力冲破坚硬的外壳，必定能收获更多更甜美的教育之果;严老师认为，教师就应该做“核桃式”的教师，既有核桃坚硬外壳般的身体，又有核桃营养果肉般的素质和涵养;唐老师觉得，学校应该把教师的特长发挥到极致，教师应该把学生的特长发挥到极致;刘老师认为，不管是哪类学生，我们都应该给予支持和鼓励，只要当时他是尽了自己最大的努力，就如那些坐在路边鼓掌的人，我们同样要报以热烈的掌声;金老师以为，有经验有时未必是好事，思考如果建立在原有的经验之上，行事缺少了一点新意，就显得短浅、狭隘了一点;钱老师认为：有限的一生，无法改变生命的长度，但是珍惜每天、每时、每刻，让自己多做一些事情，在某种意义上来说就是延长了生命。面对已经过去的昨天，我们无法挽回，但是我们可以从昨天，吸取深刻的教训、积累丰富的经验;眺望无可预测的明天，我们可以有远大的理想，但不应不切实际地祈求和奢望;而我们唯一可以把握的就是今天。这些都是曾经的思维碰撞所擦出的美妙的火花。

所谈的感悟、启示可以天马行空般的任意驰骋，在一定的程度上拉近了教师与讲坛的距离，激发了教师的言语欲望，不同的观点、不同的价值观在这里激烈碰撞后，凝聚成契合社会主义核心价值观的学校正能量，播撒在每一位教师的心田。

直面学情：且行且议说反思

教师培训最终的落脚点还是学生素质的发展。学生在学习过程中所表现出来的问题，是最有研讨意义和价值的。本学期，论坛确立了“关注学生的学习”的大主题，让教师通过论坛的交流展示，促进自主研究。教师以各年级组、教研组、备课组为单位组成不同的项目团队。首先，由这些项目团队根据自己的兴趣申报研训小主题，自主选择研究内容。这样可以激起教师通过研究解决问题的欲望和激情。然后，由教科室进行审核分类，根据论坛的小主题，按内容进行排序，统一纳入专项校本研训学习计划。最后，在特级教师李校长的指导下，教科室进行统一规划、资源整合，对于相近研究方向的教师，联合组成研训团队，便于共同探讨、共同研究，把论坛安排具体落实。

校本研训的核心在于增强教师的反思能力，转变教师的教学观念和教学行为。教师的反思学习和案例研究自然成为教师研修范式，而且案例研究降低了研究本身的难度。因此，指导老师在选择研究内容，提出问题的时候，尽量选择切口较小的内容。通过研究一个具体的案例，培养教师“从现象看本质”“从过程看规律”的意识与能力，在感受、描述教育的故事中分析朴素的道理，在整理经验或检讨教训中发现对今后工作有所启示的想法与建议。主题研究的实施流程为：提出问题—分析现状（归因与分析）—行动实践（措施与行动）—评估与反思，同一项目团队须人人参与四个过程。最后，根据学期初的安排，研究团队派代表上“云骨讲坛”，其他教师分享团队在学科案例研究过程中的经验或教训。借助“云骨讲坛”这个平台，有效提高教师专业研究水平，有针对性地解决教学中的实际问题，最终在教学实践中获得较好的教学效果。

这样的研训活动内容，贴近普通一线教师的需要。研训活动中讨论的话题往往是大家平常比较关注的课堂教学问题。尽管不是所有的研讨都与教师个体的需要接近，但由于是比较实用的研训活动，而且与教师的“最近发展区”相对接近，教师在研训活动中的角色又比较主动和自由，往往是在同伴学习的基础上稍加提高与引领。所以教师在对同行研究的课题的观察中，容易激发思考，产生共同语言，形成模仿学习与迁移学习。

关注细节：低吟浅唱讲案例

班主任工作是一所学校工作的缩影，学校的全部工作几乎都与班主任有关。因此，班主任管理的提升自然也是学校校本研训的主要内容。

“云骨讲坛” 在2015年5月份安排了以“班主任的生情把握”为主题的论坛专场。论坛让教师从班主任的角度出发，着眼“生情把握”，研究班级管理过程中存在的问题以及解决办法。

论坛中，班主任讲述了班级管理工作中的实际案例。钱老师对犯错学生的“我向信息传递”，祁老师对动作缓慢学生的“给‘拖拉机 提速”，张老师对留守学生的“特别的爱给特别的你”， 潘老师对高段学生的“日记开启你的心扉”等，让我们感受了一次次“春风化雨”;李老师在处理学生纠纷过程中使用的“心和则宁”，祁老师对班级中的学困生使用的“欲擒故纵” ，陈老师在艺术教育中还孩子快乐的“以艺代乐”，俞老师运用于行为顽固生的“明争奖章，暗改陋习”等，让我们领略了一个个“美人心计”;吴老师的“给孩子一个平台，让他出彩”， 何老师的“学点望闻问切”，蒋老师的“有一种感动叫包容”，宋老师的“他山之石，可以攻玉”，孙老师的“给点阳光就灿烂”等，让我们聆听了一曲曲“低吟浅唱”;赵老师的“‘无所作为和‘大有作为”告诉我们班主任可以“懒懒”地当，钱老师的“示弱的力量并不弱”展示了以退为进地与学生沟通的效果，高老师“耐心寻找教育的最佳时机”诠释了教育是一门等待的艺术，王老师“孩子般的教育孩子”论述了从事小学教育应有的儿童观等，让我们分享了种种“真情智慧”。

每一份案例，都是一颗热忱温润的心;每一段叙述，都是一支至爱深情的乐曲。一个个鲜活真实的故事，就是一条条具体实用的管理经验。期末进行“精品论坛”评比，由全体教师参与投票，把评价权交给教师，使校本学习从被动式评价走向自身参与式评价。

定期梳理：厚积薄发论观点

“云骨讲坛”注重不同层次教师的研修需要，对学校里的一些名师工作室则推出了专题讲座的论坛形式。

学校现有李国娟数学特级教师工作室、朱铁琴数学工作室、李升语文工作室、王滟英语工作室、吴军科学工作室等名师工作室，这些都是学校可以现成利用的宝贵研训资源。学校从教师的工作实际出发，提倡名师工作室老师进行微型课题的研究。因为，名师工作室平日就根据各自的计划在进行着教学研究活动，也都做了比较详尽的记录。一段时间下来，名师工作室有必要对各自所开展的一些活动和活动过程中的一些思考、心得，做一个系统的梳理和汇总。而“云骨讲坛”就提供了这样一个为名师工作室展示教学研究成果的平台。

学期最后几周的“云骨讲坛”，让名师工作室的老师登上讲坛，给老师们讲讲自己最近教学研究的收获，让老师们成为工作室教学观点的第一批听众。此举可谓是一举两得。因为，做讲座的老师和倾听讲座的老师都在各自不同的专业发展层面上有所提升。倾听者通过“云骨讲坛”获得了教学改进的间接经验，并能在自己的教学实践中运用;讲述者通过“云骨讲坛”获得了微型课题研究的一般方法以及报告宣讲方面的经验。

以往“输血”式的培训，给参与培训的教师传达了教育新观念和新方法，让教师的整体教育观念得到了较大程度的改变。可是，在培训活动中，教师基本都是倾听者的角色，一直都是被动地接受，并没有机会静下来思考和实践。教师们还是期待一种具有“造血”机制的研训活动。而校本研训就是基层教师以研究为途径、以修炼进步为目标的解决实际问题的活动，是对学校业务工作整体进行反思与改进后的行动。

学校依托“云骨讲坛”扎实推进特色校本研训，是学校立足校情和大胆创新有机结合的做法。以案例研究作为主要形式，然后上“讲坛”进行展示交流，同时把小团体的合作研究的成果，直接与其他教师分享。因此，在这个实践式、浸入式的校本学习研训过程中，每位教师都有自己研究后的直接所得，又有听讲坛时的间接收获，两者都可以指导教学实践的改进。教师在认识与改进教学活动的过程中，逐渐形成对教育规律的理解，促使教育思想的进步，同时形成对改进教育活动的建议，逐步建立和提升专业自信，从而不断提高自身的教育智慧。

（浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学   312030）