加强情感体验 提高课堂效率

蒋滨

“感人心者，莫先乎情”，感动课堂就是要让学生的感情动起来。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感，道德教育就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”可见，情感与道德密切相关，它是道德教育中必不可少的重要内容。在品德教学中，只有唤醒学生的生活体验、点燃学生的情感之火，才能使他们在情感共鸣中形成道德认知，塑造良好的道德品质。因此，笔者认为，品德课程教学中加强情感体验学习尤为重要，这对发展学生的情感、态度、价值观，以及道德品质的形成都具有积极的作用。对此，笔者在日常的教学实践中进行了探索。

一、挖掘文本，创设情境，引发学生情感体验

著名教育家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”情境就是课堂中富有感情色彩的场景和氛围，以形象、具体、真实再现为典型特征。人在亲身体验中形成的情感往往更真实，也更深刻，更深入人心。教师要运用灵活的教学手段，充分发掘具有丰富情感因素的教学内容，创设具有强烈情感色彩的情境来感染学生，使学生产生共鸣，升华情感。

（一）入境移情

情感的体验，有时是抽象的，无法用语言来描述。这就需要教师在教学中，不断启发引导学生，结合学生已有的生活经验，自主感悟。

案例介绍：教学《家人关爱我成长》一课时，教师让学生读读《雨中情》这则故事，把自己想象成故事的主人公，边读边画出让你感动的地方。《雨中情》的故事情节学生在生活中或多或少都经历过，非常典型，容易使学生联想到自身的生活经历，感同身受。因此学生交流的时候非常积极。为了能够彻底打开学生的情感之门，教师还让学生准备了自己刚出生时和现在的照片，让学生说一说自己的过去和现在，比一比体重、身高，以此来激活学生的情感。

（二）模拟场景

俗话说得好：说一百遍不如动手做一遍。要加深学生的情感体验，光靠教师的语言灌输是不够的，还应该在课堂上为学生创造一定的模拟场景，让学生自己做一做、想一想。

案例介绍：《寸金难买寸光阴》一课，要求学生懂得时间是非常宝贵的，要珍惜时间。教学中，教师先让学生静静地感受“一分钟”。请学生说说这“一分钟”和以往的有什么不一样吗？有的学生感觉很短暂，有的则感觉很漫长。那在这短短的“一分钟”里能做些什么呢？请学生一起试一试。学生拿出事先准备的计算卡片、语文书、写字卡片等，开始“一分钟计时”模拟体验。此时，学生有了自由活动和展示自己的机会，处于主动参与教学的状态。一分钟结束后，学生纷纷汇报：“一分钟”可以做计算题25道，抄写词语10个，背古诗5首，读课文300多字，教师则在电脑上打了150个字等。经过这样的模拟体验，学生深刻体会到“一分钟”的作用真大！由于充分发挥了师生群体的交互作用和创造力，使课堂充满生气与乐趣，焕发出生命的活力，使学生在互动中强化体验。

（三）创设情境

通过图画、音乐、视频等多媒体手段创设情境。情境的创设一定要形象、逼真，否则就很难触动学生的心弦。只有让学生置身于氛围之中，使其心入其情，进入角色，才能有所体验，才能认识生活、了解世界。

案例介绍：教学《动物、植物和我们》这一课，部分植物的生长过程非常明显：发芽—长叶—开花—结果。但也有些植物的生长过程非常缓慢、细微，比如松树等，学生无法在短期内观察变化。于是，有教师就制作了一个视频，创设了一个松树成长的情境，把松树一点点生长的过程以自述的形式展开，学生看得很专注，纷纷表示原来一些看似不动的植物也是在成长的。

二、加强交流，寻找榜样，触发学生情感迸发

（一）与教师对话，以教师的情感来触动学生的情感

教师是教学的引领者，也可以是情感的引领者，蹲下身来，和学生说说自己真实的情感体验，从而鼓励及触动学生的情感表达。

案例介绍：同样是教学《家人关爱我成长》这一课，有教师就现身说法，把自身真实的情感体验传递给学生。该教师依次出示了自己从小到大的照片，并随着照片的变换配乐讲述了自己小时候父母关爱自己的故事，故事的内容是经过反复推敲的，简练入情，成功激发了学生的情感共鸣。在此之后组织学生开展活动，让学生讲讲自己的父母关爱自己的故事，此时学生的参与就很积极，大胆讲述自己的故事，展现了他们的真情实感。

（二）寻找身边榜样，加强学生情感，引导学生日常行为

现在的学生，获取信息渠道众多，他们耳闻目睹生活中许多令人感动的真实故事，我们可以让学生讲述讨论这些故事，引导学生对身边的榜样形象作评价，以作为自己日常学习和生活的参照对象。

案例介绍：《做学习的有心人》一课要求引导学生明白坚持的重要性。教学中笔者是这样做的：①读一读，从名人事例中感悟坚持的重要性。如中国第一届汉字听写大会的冠军陆佳蕾等;②赏析同班同学的作业，体会身边同学的坚持;③说一说：你想坚持做什么事情？准备怎么做？整个课堂环节紧扣，令人惊喜的是当学生听说展示的就是身边同学的作业时，立刻产生浓厚的兴趣，大家一页页细细地翻着，交流着，“哇，××同学的字真漂亮”“××的作业从开头到最后一页全是优啊”等等。教师适时地提出：“为什么他们的学习会那么优秀呢？靠的就是坚持，从每一天专注学习的课堂开始，从每一天认认真真的作业开始。”身边的榜样能够带给学生满满的正能量。

三、联系生活实际，多渠道体验，挖掘学生情感深度

学生良好品德的形成是一个长期的过程。我们常说知易行难，有时学生明明知道应该怎么做，但是却往往做不到，这中间的桥梁就是“情”。在品德教学中，教师可以联系学生自身的生活经验，回归生活，在实践中将学生所拥有的正确的道德认识和道德情感加以体验、深化、巩固，从而促进学生知行的和谐发展，形成良好的行为习惯，实现品德的真正内化。

（一）在家庭生活中体验

案例介绍：教学《家人关爱我成长》这一课时有一个活动：成长故事会。这一活动主要是让学生联系实际，回忆并讲述父母关爱自己的故事。这是鲜明的个体性的活动，因此课前每个孩子都去准备了自己的成长故事，并要求每个孩子把自己的故事画成一幅图画。回忆与讲述的过程经历了一次又一次情感的提升。学生讲述的都是自己经历过的故事，如：生病了，父母送我去医院;爷爷奶奶送我上学，接我放学;外公外婆给我做早餐;父母坚持每周送我去上兴趣班;等等。特别有真情实感，一个个具体事例，好多感人的故事，在听同学讲述的过程中也勾起了自己的回忆，感受到了家人对自己的关爱是无处不在的，从而产生感激之情，也为下一教学环节“能为爸妈做什么”展开蓄积情感。课后，让学生去了解父母一天的生活，让学生去拥抱、亲吻自己的父母，他们在生活中积极表现出爱父母的真情实感。

又如《欢天喜地过大年》一课中，教师充分调动学生原有的生活经验，让学生讲讲过年的习俗，学生说了拜年，吃团圆饭，守岁，拿压岁钱，穿新衣等很多习俗，这些都来自于他们的亲身经历，是他们的生活体验。学生其实非常善于观察，并且能体会到父母长辈对他们的关爱，纷纷表示今年要给父母和长辈准备礼物。

这样的品德教学立足于学生的家庭生活经验，在实践中亲身体验，符合品德课以情促行的认知规律。将“知情意行”协同配合，从而内化为良好的道德品行。

（二）在学校生活中体验

学生的大部分学习时间是在学校里度过的，从学校生活的点滴入手，触发学生的情感体验也就显得尤为重要。

案例介绍：教学《我们都是集体的一员》时，教师抛出了一个事例：一个孩子因为生病好多天没有来学校，他感到特别孤单，十分想念同学们。如果你是这个孩子，你的内心会怎么想？如果你是这个孩子的同桌、同组，小伙伴的缺席，你会有怎样的感受？你自己有没有过这样类似的经历呢？通过教师从不同角度的引导、启发，使得学生逐渐感受到我是集体的一员，我离不开集体，集体也需要我。此时，教师顺势引导学生讲一讲自己在集体生活中的印象最深的事情，有的说大扫除，有的说秋游，还有的说运动会、六一活动、小队活动等等，课堂氛围融洽，学生的发言也争先恐后。在课后，教师也注重与学校生活联系，如开展各项评比、各项比赛时，孩子们都会说：我们都是集体的一员，有事要商量，大家要团结。

（三）与丰富的课外活动相结合的多渠道体验

品德课程源于生活实际，课程对学生的教育要求是回归生活，重视生活价值，应多与课外的多种活动结合，比如学校组织的少先队活动和亲子活动。“三八妇女节”时，学校会号召学生给妈妈制作一张贺卡，对妈妈说一句祝福的话，为妈妈洗一次脚等，还有每年的学雷锋日活动，重阳节的敬老活动……这些教育都富有丰富的精神内涵。品德课应当与这些教育主题活动相结合。

案例介绍：在教学三年级下册第二单元《生我养我的地方》中的《我来做个小导游》一课时，课前教师把学生分成三组，一组去实地参观、考察，一组去图书馆查阅资料，一组去采访长辈、路人，通过调查、参观、访问等实践活动去感触社会，体验生活。学生的积极性很高，每个人都认真地参与了各项活动，课堂上每组汇报自己的活动成果，有的讲述了历史故事，有的介绍了美丽的景色，有的采访了路人的感受……内容丰富详实，让教师既惊讶又惊喜。

在这些活动中，学生用多种感官去观察、体验、感悟，获得真实感受，从中萌发对家乡的热爱之情。这比坐在教室里听教师空洞地讲家乡要实在得多。学生心中的道德标准和价值观念也在不断地发生变化，良好的德行和社会责任感也在无形中进行内化。

感动课堂强调学生的情感体验，只有经过切实体验的东西才能在学生的心里生根发芽、开花结果。让孩子在潜移默化的、循序渐进的体验中，使知、情、意、行形成和谐的整体，成为学生良好的品性，才能使这些品性在学生的脑海中永久珍藏、在行为上永远闪光。就让情感体验充盈我们的品德课堂吧！

（浙江省杭州市长青小学   310000）