学习分析技术在高中信息技术项目化教学中的研究

冯赞

摘 要 在 2014年的NMC 的地平线报告中，“学习分析技术” 被预测为是一种将在未来的一年内被广泛应用的技术。越来越多的研究者正关注学习分析技术在教学中的应用研究。本文主要从学习分析技术应用于高中信息技术项目化教学的可行性分析、在项目化教学中的应用、对学生的影响、对教师的影响四个方面进行相关探讨。

关键词 学习分析技术 高中项目化教学 可行性分析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.055

Learning Analysis Technology in Senior School IT

Curriculum Project Teaching Research

FENG Zan

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract：  In 2014 the NMC horizon report， "learning analysis technology" is predicted to be widely used technology within one year in the future. More and more researchers are concerning about the application research in learning analysis technology in the teaching. This article discuss from feasibility analysis of learning analysis technology in senior school IT curriculum project teaching， the application in project teaching， the impacts on students and the impacts on teachers.

Keywords： learning analysis technology; Senior School Project Teaching; feasibility analysis

项目化教学作为一种新型的教学模式引入到高中的信息技术课程，是指师生通过共同实施一个完整的项目活动而进行的教学活动，它提倡把整个学习过程分解为一个个具体的项目，以项目成品为导向结合小组协作的形式设计项目教学活动。旨在让学生在完成项目的过程中自主地建构知识体系，并获得解决问题的方法与技能，达到培养学习者的学习能力和职业能力的目的。

项目化教学流程如图1所示：

在基于项目的学习中，学生的自主意识增强，教师在学生学习的过程中起一个设计和向导的作用。为了及时把握教学进程，教师需要设计很多表格，学生填写表格，耗费了大量的时间和精力。为此我们引入学习分析技术，以更好地实施项目化教学的研究。

学习分析技术是一个综合运用合适的分析工具促进学习的新兴技术应用，学习分析以学习数据为分析对象，结合人工智能、专家系统和教师知识，以定量的结构性分析作为研究线索，结合了质的研究并提供了意义理解，将情境细节丰富化，在数量结构与意义理解之间建立了关联。

1 学习分析技术在高中信息技术项目化教学中的可行性分析

从高中阶段学生的年龄（15岁～18岁）特点来看，他们有逐渐加强的自我意识和参与意识，勇于探索并能很快地接受新事物，敢于表达自己对问题的独特看法。内心强烈希望和别人不一样，拥有自己独特的个性。表现在学习中就是希望按自己的意愿探索知识以摆脱控制，但是他们缺乏自我控制能力，基本技能的掌握不够全面。另一方面，由于每个学生家庭经济条件不同，学生兴趣爱好方面的差异导致学生入学时的计算机水平参差不齐。有的学生很小就开始接触计算机，对计算机的使用已经比较熟练。有的学生在上课的时候才第一次使用计算机，基本不会操作计算机。

教师应该抓住学生的年龄特点，利用学习分析技术更好地了解不同学生的学习水平，根据学习差异和需要，实施学生分层、施教分层、目标分层、作业分层和学生分组以实现学生学习的个性化，另外教师应对学生的学习提供合理的建议和反馈，以指导学生形成良好的学习能力。总而言之，将学习分析技术运用于高中信息技术项目化教学的这种新型思维、方法、形式，在教育教学中必然会碰撞出智慧的火花。

2 学习分析技术在项目化教学中的应用

学习分析技术在高中信息技术项目化教学各环节中可用于分析以下几个内容：项目主题、学习情况检测、学情记录、阅读资料数、项目完成进度、课后作业提交情况、测试结果以及精华作品数等。

（1）选定项目。在项目教学中，项目主题的选定很重要，它是项目实施的第一步，也是项目教学能否成功的关键。为了体现建构主义理论以学生为主体的思想，教师不能把某个项目硬塞给学生，而是可以预先提供学生可能感兴趣的多个项目主题，然后学生进入调查页面投票选定自己感兴趣的项目主题来进行学习探究。

（2）制定计划。项目计划包括时间安排和活动计划。相关的计划安排由学生自己制定。此阶段教师在线提供课时安排表、小组任务分工表、任务安排表并对学生制定的计划给予指导和评价，方便教师对学生整个项目活动进度的掌控。学生在线制定任务计划，进行合理的任务分工，填写好小组分工表等，有利于学生掌握和调节活动进度。

（3）活动探究。该阶段是整个项目教学的核心，持续时间较长。在整个活动探究过程中，学生根据各自在小组中的分工，有步骤有条理地完成相关工作，学生在活动探究的过程中对活动内容、活动进展、活动的感想做必要的记录并进行相关活动反思。教师在此阶段，主要给学生提供完成项目任务所需要的学习资料，对学生开展的探究活动进行监控，包括学生课堂学情检测比如说监控学生在学习页面的停留时间，学情记录比如说记录学生学习各阶段的得分，查看学生阅读资料数，发现问题要给予及时的指导和帮助。

（4）作品制作。项目教学区别于一般活动教学的典型特征就是制作一个具有实际价值的作品。这一阶段体现了杜威“从做中学”理论。作品的形式可以是多种多样的，如图片、录像、幻灯片、网页等。作品是学生在项目学习中所获知识的直接反馈，也是教师评价教学效果的依据。信息技术每完成一阶段的作品，学生均要上传自己的电子作品以让教师了解项目完成的进度以及课后作业的提交情况。

（5）成果交流。项目成果的形成是项目教学区别于一般教学的重要特征。项目教学模式注重阶段性与最终性成果、个人与小组交流、自我与他人交流的良好结合。在项目任务完成后，学生制作出的作品就是一个项目成果。除此之外，还应该包括项目实施过程中的阶段性成果，以及项目过程记录资料。

对于作业成果采用自评、他评和师评等方式，结合学习分析就能得到作品得分。精华作品应当堂展示作为榜样，欠佳的作品可以由全班师生探讨改进，共同进步。

（6）活动评价。活动评价是对学习参与度、作业情况、测验成绩的综合测试结果评价。学习分析作为非常有效的教学评价方式，它可以清晰地记录了学生的学习活动行为，很大程度上降低了过程评价的主观随意性，与过去只关心评价的结果不同，它是考虑到过程和结果的评价方式。当提交最终学习成果后，学习分析给予学生一个最终的成绩等级评定，履行了终结性评价的功能。学习分析兼具基于表现和价值追求，显示学习各个阶段的发展情况的过程性评价的功能，以及基于成果激励，对学习过程进行整体评价的终结性评价的功能，具有极强的教育指导意义。

3 学习分析技术对学生的影响

（1）学习分析有利于为学生提供实时、准确的数据反馈信息。它通过自动记录学习时间、学习内容、学习成绩、测验成绩等资料，为每个学生建立一个单独的学习档案，创建个性化的学习报告，这样就可以分析了解每个学习者的学习需求，从而为其提供学习支持。

（2）学习分析有利于提高学生的判断力和思考力。学生将自己的项目成果展示出来，锻炼了学生的表达能力。通过学生在评价自己或他人的项目作品时有助于提高学生的审美情趣和作品鉴赏能力，尤其是在自我评价的过程中能了解自己的优势与不足，同时，在他人评价自己的作品时，也能够促使自己进行反思，更加客观地认识自己，从而提升自我。同时，学习分析将可视化的学习表现结果反馈给学生，有望使学生利用这些数据成为积极主动的学习探究者。

（3）学习分析有利于激发学生的学习动机。将学习分析技术运用于高中信息技术项目教学中，可以采取各种手段来激发学生的学生动机，如：利用科学的数据分析每个学生的能力水平和努力程度，以肯定他们的价值和努力，进一步加强学生对完善最终项目成品的期待;利用分组教学、在线测验的形式组织学生作品竞赛或进行作品的演示和投票，以提高学生完成项目作品的积极性;通过评选最佳作品，树立学习榜样，以达到增强学习动机的目的。

4 学习分析技术对教师的影响

（1）学习分析有利于教师管理数据的自动化。教学活动的主要任务包括学生项目完成进度的记录与教学管理，比如说，分数管理、奖惩管理等。可想而知，记录和统计这些数据的过程是相当持久的，手续也是相当繁琐的。学习分析技术使教师从原始数据的记录、统计以及繁琐的计算中解脱出来，帮助教师更好地了解学生的需求及学习层次，便于教师管理及开展因材施教的活动，提高教学效率。

（2）学习分析有利于教师追踪学生学业成就。教师不仅可以了解个体和整体学生学习进展状况，还可以获得包括学生对主题讨论感兴趣程度和参与程度等一系列活动状态在内的容易理解的、可视化的报告。教师可以在充分了解学生情况的前提下，对危机学生进行识别、警告和干预，也可以改进教学方案以提升教学质量。

（3）学习分析有利于减轻教师评价的工作量。由于项目教学大部分都是在自我或者同伴中获得评价。所以，在最后的评估阶段，教师只需根据学习分析平台生成的详细的研究报告，就可以对学生的学习情况，项目活动实施的效果，任务的难易程度等进行概括化的评述。并按照评价结果有目的、有针对性地实施干预即可。

5 总结

将学习分析技术引进高中信息技术项目化教学，学习过程都是由学生自主决断的，教师只起到指导者和协作者的作用。有助于学生发挥个性，培养学生的自主学习能力;有助于教师及时抓住学生的个性特点开展因材施教，提高教学效果;目前大部分高中也具备将学习分析技术用于信息技术项目化教学所需要的条件。相信在以后的高中信息技术项目教学中，学习分析技术会被越来越多的教师应用起来，为提高课堂效率、培养适应信息时代要求的全面人才提供有效的教学模式。

参考文献

[1] 朱珂，刘清堂.基于“学习分析”技术的学习平台开发与应用研究[J].中国电化教育，2013.9：127-132.

[2] 伍慧玲.高中信息技术基础课程教学中的项目设计与实施[D].湖南师范大学，2014.

[3] 顾晓.学习分析技术在高中信息技术的应用实践研究[D].上海师范大学，2012.