中美翻转课堂教学模式的应用差异研究

张华

摘 要 由于经济文化制度及教育水平的差异，中美翻转课堂教学模式的应用在教学理念、教学视频、课堂教学、评价方式等方面均存在一定的差异，深入探究这些差异对于推进翻转课堂教学模式的本土化，助推当前的教学改革具有重要的意义。

关键词 美国 中国 翻转课堂教学模式

中图分类号：G649   文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻转课堂也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它指学生在课前观看教师事先录制或从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，课堂上师生共同完成作业，释疑解惑，创造探究的学习形式。美国林地公园高中是翻转课堂教学模式的摇篮，后因麻省理工学院、耶鲁大学、可汗学院等免费提供优质教学视频得以普及，这一教学模式已在美国实施7年有余，积累了丰富的经验且开创了各具特色的翻转课堂教学模式。自翻转课堂教学模式引入中国，越来越多的教师、教育专家开始关注微视频和慕课的研究与实践，并相继在重庆市江津聚奎中学、广州市海珠区第五中学和温州市第二中学等学校进行翻转课堂的教学实验。由于经济文化制度及教育水平的差异，中美翻转课堂教学模式的应用在教学理念、教学视频、课堂组织、评价方式等方面均存在一定的差异，深入探究这些差异对于推进翻转课堂教学模式的本土化，助推当前的教学改革具有重要的意义。

1 教学理念的差异

美国的“翻转课堂”体现了“以学生为中心、现代技术为支撑”的现代教育新理念，其中包含两大核心理念。第一，让每个学生按照自己的步调学习。即强调按照学生自己的节奏进行一系列的目标学习。不是所有学生同时学习一个课程主题，而是每一名学生都按照各自预定的目标进行学习。以美国林地公园高中为例，学生晚上在家通过网络平台观看教学视频，不受时间、地点限制，可以以自己喜欢的方式和速度进行学习。教师则依靠发达的网络平台，即时了解学生的学习情况，使形成性评价落到实处。课堂上，学生实行异步学习，所有的学生都在不同的时间进行不同的学习活动，有的做实验，有的小组讨论，有的做评估习题，有的与老师一对一交流。第二，互动的个性化指导。即利用学生课前观看教学视频节省了课堂时间，增加了教师与学生的课堂互动时间，教师通过现场观察和在线网络平台，即时发现每个学生的问题和需求，给予个别指导，课堂内学生的学习内容难度因人而异，做到因材施教。

中国的“翻转课堂”体现了“应用信息技术，转变学习方式”新课程的教学理念。其中包含两大核心原则：第一，教师从自我中心走向学生中心。以往教学主要以教师的教为主，学生以听众的身份出现在课堂。翻转课堂后教师的角色从“讲台上的圣人”，转变为“学生身边的指导者或辅导者”。教师在设计教学微视频的过程中，始终考虑如何方便学生的学，要以学生原有的知识基础和情感基础为起点。第二，教育从知识本位走向综合素质本位。即教育从以往只注重知识的掌握，走向兼顾注重学生的能力，同时更注重学生态度情感价值观的养成，注重学生身体与心理的健康。新课程改革明确提出对学生培养的三维目标：知识与技能;过程与方法;情感态度价值观。由于受考试评价体制的制约，过程与方法，情感态度价值观的内容很难在纸质测试中体现，而翻转课堂教学模式为师生与生生之间的深入交流提供了充分的时间和舞台，在交流讨论中，思维碰撞与深化，情感与心灵交融，理想信念价值观得以确立。

2 教学视频的差异

高质量的教学视频是翻转课堂成功实施的关键，美国的翻转课堂在教学视频方面经验丰富，风格独特。其教学视频具有以下特点：（1）视频简短。每一个视频时间控制在15分钟以内，平均时间10分钟左右，同时每个视频只包含一个主题;（2）语调多变。生动、有趣的语调使视频令人兴奋。混合方言更容易引起学生的兴趣，教师在录制视频中偶尔故意变音，混杂不同地方的方言语音，使讲课生动、有活力。（3）加入幽默。视频开始是差不多一分钟的幽默笑话，以此来吸引学生的注意力，这样趣味性的设计增加了视频的可观性;（3）添加注释和文本插图。讲解中教师主要使用电子黑板，内容以PPT形式呈现，突出重点，深入讲解处教师使用电子笔添加注释，利用文本插图来展示解决问题的步骤;（4）共同制作视频。授课形式类似于电视广播，两位教师一位扮演学生，针对学生常出现的问题提问，另一位教师负责讲解，对话型的视频更具亲和力。

中国翻转课堂中的教学视频大多由本学科教学最好的老师提前录制好。视频时间与美国翻转课堂相似，平均10分钟，最大的区别在于教师的讲授太过正式，教师习惯于教室内面向全班学生的讲解风格，微视频中教师依然会惯性沿用这种做法，语音语调过于正式，不够亲切，“教师腔”比较重。视频开始时直接进入学习内容，没有笑话导入，PPT展示课程内容，教师边讲边用电子笔做标示，教师讲解声音简洁清晰，中途偶尔会有设备的杂音，全程讲课由一位教师完成，以教师的“独角戏”为主，这样的风格致使学生在家学习效果不一定好。

3 课堂教学的差异

美国翻转课堂上主要让学生从事积极的学习活动。结合学习导引单，教师引导学生通过做实验、探究学习等方式来实现学习目标。对于学习过程中出现的问题，教师给予学生及时的矫正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握。翻转课堂教学活动的设计中教师会充分考虑学科的特点。不同学科的课堂教学和管理不同。比如：科学类课程，课堂中教师更多地让学生进行自主探究式学习和更深入的科学实验，教师进行指导和帮助;人文社科类课程，教师主要针对一些历史事件或新闻事件与学生进行讨论和让学生写作，并对作业进行同伴间互评。美国林地公园高中还进行了通达翻转课堂的尝试，学生在课堂上试行异步学习活动，有的做实验，有的做习题，有的小组讨论等，教师来回巡视及时帮助困难学生。

根据我国课程教学评价的要求以及学生学习的实际需要，翻转后的课堂内，教师个性化指导活动主要有巩固强化、系统梳理、拓展加深、探究创新。遗憾的是至今还没有学校敢于尝试让学生按自己的学习步调进行课堂异步学习的通达翻转课堂教学模式。根据具体实践，每所学校总结出自己的特点和经验，比如：重庆聚奎中学总结出翻转课堂教学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案。课中五环节为：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。深圳南山实验教育集团提炼出本校的翻转课堂教学基本模式——“三步五环节”教学模式。课中五环节分别指：梳理知识、聚焦问题、合作学习、综合训练、评价反馈。温州二中不同学科的教研组总结出各个学科翻转课堂教学的策略，社会思品组的翻转实践课中主要进行问题释疑、知识梳理、巩固内化;数学组的翻转实践课中主要进行知识构建、巩固内化、思维提升;科学组的翻转实践课中主要进行分享收获、释疑解惑、错题纠正、当堂作业、问题促学;语文组的翻转实践课中主要引导学生合作、交流自学体验、释疑解难、互助探究研讨。①

4 评价方式的差异

教学评价是教学环节中关键步骤之一，决定着教学的质量提升和完善。经过多年实践，美国的翻转课堂教学模式已经形成了较为成熟的评价体系。以美国林地公园高中为例，他们实行由总结性评价和形成性评价组成的混合评价系统，学生的最终成绩由50%形成性评价成绩和50%终结性评价成绩构成。这里的总结性评价成绩是由多次小测验成绩组成，学生在每次小测验中需要取得满分的75%以上才算通过，将此成绩计入成绩单，对那些没有达标的学生，会给他重考的机会，直到他达标，这个过程中教师会给有困难的同学提供辅导。那些达标了但想得到更高分数的学生允许重新参加评估。而这些小测验的进行时间也非所有学生同时进行，而是学生根据个人学习进度随时向教师提出，教师会根据学生的个人情况从事先准备好的题库中选取适合该学生的测试题，体现了个性化的评价理念。②形成性评价主要是用来评估学生自证达成学习目标的情况。教师为学生安排学习目标并提供达成目标所需要的资源，学生则需要提供证据证明正在为达成这些目标而学习。那些无法证明已经在达成目标的过程中取得进步的学生，教师会迅速评估他们的理解程度，即刻制定补习计划。形成性评估好比GPS，能准确定位学生的知识盲点，并引导学生走出盲点。

相比较而言，我国翻转课堂教学模式评价机制仍深受应试教育的影响，改革进程举步维艰，亟待完善和发展。比如，重庆聚奎中学的翻转课堂因为处于实验初期，目前并没有相匹配的评价制度，依然以纸笔测试为评价依据，沿用的是传统教学的评价制度，即月考和期中、期末考试。由于面临着高考的升学压力，致使评价制度的改革步履艰辛。由于翻转课堂属于学校的教学改革试验，为了不给进行课改试验的教师压力，目前学校不将翻转班和普通班的考试成绩进行简单的横向对比。学校一直在寻找合适的评价体系，正在积极探索制作相应的评测量表。

综上所述，我国的翻转课堂实践尚属起步阶段，大多正在实践的学校只做到了“形似”即要求学生课前观看教学视频，教学引进移动数码设备，但课堂教学仍然没有太多变化，个性化的指导依然欠缺。要真正做到 “神似”，还有很长的路要走。当然，翻转课堂作为“舶来品”，需要结合我国的教育现状，对其进行本土化改进，探寻适合我国翻转课堂教学的发展路向。

基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题重点资助项目“中外高校主流意识形态教育比较研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大学校级研究生优质课程建设项目“中国特色社会主义理论与实践研究”（K2014003）;北京建筑大学研究生教育教学研究项目“研究生思想政治理论课教学方法的现代性转型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理论课专项研究课题“现代性视域下高校思想政治理论课教学方法创新研究”（JGWXJCZX2015019）;该成果得到北京建筑大学科学研究基金资助

注释

① 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：130-132.

② 罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究.陕西师范大学硕士论文，2014：49.