浅谈体育教学中对“新课标”理解的偏差

叶文照

摘 要：“新课标”实施以来，广大中学教师面临一个值得关注的问题：如何正确理解和贯彻落实其中的一些新思想、新理念，在教学中避免形式化和绝对化，真正做到“以学生发展为中心”，使之符合教学改革的精神。针对教学中出现的几种错误现象进行分析，并提出建设性的意见。

关键词：新课标；体育教育；理解；贯彻；偏差

新课改的新理念和方法为中学体育教学带来了强大的活力。然而由于长期传统观念的影响和束缚，以及对新课改精神领会的不彻底，目前在理论与实践的结合中还难以融会贯通，部分教师茫然中形成了观念上的误区，本人总结自己和其他教师的教学，特做出以下分析：

1 忽视技术技能的教学

运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力；技术是指合理有效完成运动的方法。运动技术一旦被人掌握，就成了人所具有的技能。

近年来，随着素质教育的不断深化改革，特别是新课程标准实施以来，“淡化运动技能教学”的观点也应运而生，于是就衔生出一种忽视甚至是鄙视运动技能教学的现象。部分教师认为：新的体育课重视主体教学、快乐教学，就可以不讲技能的传授和提高，只有学生玩得开心，尽兴就可以了。不否认，作为一节课它是成功的，但是它决不能成为课改的导向性目标，这些课的教学，大多数情况下只是利用了学生的现有的运动兴趣和技能，却没能充分做到激发其运动兴趣和获得新的技术技能，这与中学阶段体育课程的水平目标要求不符，固“培养学生终身体育意识”更是相距甚远。随着年龄的增加，见识增多，中学生对运动内容的需求不可能总是游戏、舞蹈，他们渴望参与更复杂、更激烈、更刺激的运动，并在其中充分展示自己的才能，张扬个性。而没有较扎实的技能作为基础，没有高质量动作的完成，这些是不可能实现的。总之，离开运动技能的传授，体育教学就成了无源之水，无本之木，就是一句空话。

2 自主性学习不是“自流式”活动

“自主性学习”就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生的自主性和主动性。“自主性”学习不是简单的放手让学生去自由活动，而是在充分发挥教师主导作用的前提下，有效启发，引导学生，注重练习过程的调控，尊重学生差异，精心设计情景，使他们主动参与，人人收益。例如在篮球技战术教学中，首先根据学生的能力进行合理分组搭配，要求学生针对自己的对手情况，讨论、设计一些战术安排，如怎样进行“三打二”、“二打二”、“三防二”、“二防二”等，并在实际运用中，评价、改进、再练习这样的过程，就可以使学生激活思维，勤于探究，通过最大限度释放自己的创造性，达到掌握知识，培养自学能力和态度的目的。所以，“自主性”学习是一个有组织、有计划、有目标的收放过程，前面所提的现象，只是满足了学生（或是一部分学生）的运动热情，锻炼了身体，这与“自主性”学习的初衷相距甚远。

3 师生“互动”形式单一

师生互动是一种既有集中又有生动活泼的教与学的氛围，并正在被越来越多的教师运用。但是，在目前的课堂教学中，这一先进理念，却有被简单化、格式化的倾向。例如：在课中常听见这样的提问：“怎样才能投得远呢？”、“如何才能滚动圆滑？”、“要想跳得远，双腿应怎么样？”等，多是老师问学生答或是自问自答，内容不外就是技术要求、动作要领，形式单一，也没能做到启示、诱导、激思。如果老师能在课前精心准备设计，如练习前滚翻时，首先让学生自己去做动作，老师、学生共同评比，再由老师做出几种不同的动作，让学生讨论，师生归纳总结，得出合理结论。其中老师进行设疑：“为什么这样做比较轻松？”、“为什么这位同学动作滚动不快？”等，再提示球的滚动形式，去诱导学生思考，使学生在练习过程中打开思维，在练习中想，想中练，想练结合，真正做到师生互动起来，且学生在这种环境中通过体会探索，获取的知识要记得牢得多，也有用得多。没有能真正做到启示、诱导，打开学生的思维，使学生在练中想、想中练、想练结合，真正的师生双方互动起来。

4 合作教学形多于实

合作教学是活泼学习形式的有效途径，其形式颇多，有小群体教学，配对教学，同质或异质的教学等，但在具体运用中，如不能对合作教学的目、时机及过程认真设计，就可能出现“有形无实”或“形多于实”的现象，如在小群体教学中分组随意，没有考虑学生平时交往情况和运动能力情况，出现了组内的“派别”和“等级”，使一部分学生成了活动中的陪衬，而组与组之间由于运动能力的差异，使有的小组由于缺乏竞争失去练习的热情，或者转移了兴趣。还有在分组小议时，因主题不明，设疑不够或老师的安排时机不恰当等原因而表面议论，实际上议论不起来，老师在合作教学中缺乏足够正确的引导和启示，学生仍处于受被动的地位。首先师想到的是“面向全体”，尽量使每位学生都能置身一个“舒适”的环境之中，以便相互交流和呼应，愉快参与活动；第二把握“均衡度”，使小组间有一定的竞争；第三注意活动内容的“适宜”，安排的教材要能激发学生的学习探求欲望；第四建立合理的评价机制从而营造一个“人人进步”、“组且争先”的良好氛围。

5 情感、态度、价值观的教学目标口号化

思想品德教育在实际教学中大多落实措施不力，学生这方面的素质并没能在教学中得到明显提高，体育课中学生纪律性和吃苦精神仍是让大多数老师头痛的问题。可见，情感、态度、价值观和教育理念不能简单口号化，应渗透到体育知识和体育技能的掌握中去，教学中应自然导入，有针对性，善抓时机。教师要在深入研究的基础上，将教育因素的抽象概念尽量具体化，尽可能使之变为可操作性的指标概念。例如：对“良好体育道德风尚”这一目标进行如下操作：1、遵守竞赛规则。2、公平竞争。3、尊重裁判、对手和观众。4、胜不骄、败不馁。这样就避免了生硬套话的空洞说教，使教育内容看得见、摸得着，能测量、能评价，具有可操作性的实际内容。

以上是本人教学、教研中一点心得，难免有管中窥豹仅见一斑之嫌，其中大多是自己教学中存在的问题，提出供大家指正。