浅析小学英语情境教学的内涵及特征

杨可为

摘 要：在新一轮课程改革的时代背景下，英语课程强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，这正符合情境教学法的直观形象性、寓教于乐性、互动性等特点。本文试图对小学英语情境教学的内涵及特征进行深入探讨，以期完善小学英语教学理论。

关键词：小学英语；情境教学；英语教学

1 小学英语课堂情境教学的定义

在小学英语课堂中，从教学内容和学生认知特点及生活经验出发，借助教学手段与活动展开，创设有意义情境，引起学生的情感体验，激发学生思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构，发展语言技能，培养语言运用能力的课堂教学方法。

小学英语课堂情境教学以培养学生的学习兴趣为前提。培养学生的学习兴趣，促使他们爱学、好学，这是在教学中发展学生智力的前提。学龄初期的儿童兴趣往往在于学习活动中，在小学教学中要善于利用艺术的直观创设情境，使儿童在活动中，在情境中激发兴趣。比如，在小学英语教学中，字母的教学按照传统的教法，会使学生感到枯燥无味，情境教学的运用可以避免这一缺陷。教字母A 的发音时教师自编 chant， A say， apple，配以对应单词的图片以及动作，通过这种艺术的直观，学生带着浓厚的兴趣完成枯燥的单词学习。

以引导学生积累感知材料为基础。人对客观世界的认识是从感官开始，感知是思维发展的基础，而学龄初期儿童的感知发展还没有成熟，因此，发展儿童感知，积累感知材料是发扎学生智力的第一步，而引导学生仔细观察室积累感知材料的重要途径。情境教学中，学生在活动的情境中学习，不仅是简单地接受知识，更需要主动地去探知，观察力是必不可少。培养学生观察力，引导学生在情境中积累感知材料。

以启发学生思维为重点。感觉和知觉是认识的感性阶段，认识的真正任务在于经过感觉到达思维。而一个人思维的能力又会直接影响到他的理解、观察、想象和记忆。因此，思维能力是智力的核心。由此可见，发展学生的智力，应以启发学生积极思维为重点。小学生思维的特征是以形象思维为主，更多地与感知经联系在一起。而情境教学生活化的特点，易于使学生从感知出发，得到思维的训练。

以训练学生语言为手段。语言学习中，它不仅作为一种目的，也可作为一种手段。语言对学生的认知起着主导作用，掌握语言是学生思维能力发展的重要环节，英语教学中发展学生的智力，应以训练学生语言为手段。小学英语情境教学中，根据教材内容和特点创设情境，注重情境中语言的训练。

情境教学区别于直观教学法。情境教学不仅是一种教学方法，而是一种教学思想。情境的展现，不仅包含着直观教学对某一事物的感知、认识，而且包含着儿童情境活动、智力活动及语言的表述，它是课文描述的情境的再现，其客观场景、主观意象、教学的气氛、师生的情绪贯穿于整个教学过程。情境教学是将情境作为一个整体，作用于学生意识的。而直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示从而达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。直观教学仅仅是在个别环节中局部的运用，情境教学运用了直观手段，但并不等于就是直观教学。

情境教学区别于情景教学。情景往往指是实实在在的景物的，而情境则强调为一种背景和一些因素，背景和因素情境既可以是物化的，也可以是抽象的，都不一定是真实的物。情境是一个融合了客观实体和主观感受的广义背景，这样的背景既可以实在的物景为依据，也可以营造的气氛、产生的情感共鸣等主观色彩为依据。“情景教学是情境教学的基础组成部分，实施情境教学可采用情景教学的方法。相对情景教学而言，情境教学是一个上位概念，涵义更深，内容更全。”

2 小学英语情境教学的特征

1.直观形象性

心理学研究表明，形象越是鲜明、具体、活拨，就越能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发学生的兴趣与主动性。在情境教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的具体化。

2.寓教于乐性

情境教学调动与调节学生左、右脑同时投入学习、激发以情感需求为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习英语，顺利开展认识活动。英语情境教学中提倡的“乐学”并不仅仅是让学生觉得有趣、好玩，让他们在玩中学，学得有趣、学得有劲，关键是要学生对学习形成一种发自内心的情感倾向，而这种情感倾向不是与生俱来的，需要教师用情感去激励、诱发学生学习的主动性，让学生瞬间的好奇心和求知的欲望，转化为持久的学习兴趣，这就要求老师必须培养学生的自信心，树立学生的自尊感。情境教学以教师的情感去感染、激发学生的情感，而且教师的言语、眼神对学生都是饱含着希望和期待，使教师的情感成为促使学生心理品质发展的因素。教师用自己的真情去爱学生，尊重学生，学生的内部的力量就被激发出来了，影响他的学习的兴趣并更为持久的，甚至逐渐形成理智感。

3.意义相关性

“情境”是英语情境教学的首要条件。丰富的，有意义的情境，无论是教育学领域还是心理学领域都将其视为对英语情境教学探索的首要的条件。丰富的情境可以是自然真实的，也可以是虚拟的，丰富的情境供应不仅提供不同观点的源，也使英语教学过程具有“情境性”的特色。然而，在教学实践操作中，并不是情境越丰富越好，只有“有意义”的情境才是教学过程的必须。

在情境创设中，学习者已有的经验和背景知识是有意义情境的基础，教学不能无视学生已有知识经验，而是把学生已有知识经验作为新知识的生长点，从原有知识经验中生长出新的知识经验；再者，学生学习过程中的情境与现实情境相似，且具有仿真性和开放性，学生在情境的问题解决过程支撑学生自主探索，形成特定的认知结构。

4.主动建构性

认知的主动建构性即建构性学习，“建构性学习强调学习使学习者运用己有的经验，以自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程。” 建构性的学习扬弃了传统学习对知识的表面、机械孤立的理解，使学生能基于问题的解决来建构对知识的理解，学习者更主动、更广泛、更深入地理解知识，为学习的各类迁移做准备。

英语情境教学中通过设置有意义的问题情境，让学习者通过在问题情境中合作性地解决问题，主动构建知识，掌握相关技能，形成自主学习能力。克服传统英语教学重理智强灌输、死记硬背的方法，通过各种有效的手段设置良好的情境，通过教师的语言调节缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感使学生以最佳的情绪状态主动投入主动参与获得主动发展。学生在情境中的体验不仅属于认知范畴，它已扩展到情感、思维等领域。在英语情境教学中，教师是学生学习的指导者，促进者和帮助者，为学生提供各种形式的支持，创设“最近发展区”，学生在教师帮助下自主构建认知，以获得进一步发展。

综上所述，小学英语情境教学不单单是字面上的理解，更有其深层次的内涵和外延存在着，作为英语教师应深入探寻这一教学方法内部蕴含的东西，透彻理解并熟练运用于日常教学活动中。

参考文献

[1]孙怀进.《小学英语情境教学浅谈》[J].中国校外教育（理论），2007.5

[2]郝晓田.《浅议小学英语教学中的情境教学》[J].学周刊，2012.28