立足于“情趣”的幼儿园艺术活动课程评价

高晨妍 钱晔

幼儿园的课程评价是课程的重要组成部分，是针对幼儿园课程的特点和构成要素，通过收集和分析比较全面的相关资料，对课程进行价值判断的过程，它的主要目的就是改进和完善课程，为幼儿提供更加适宜的教育条件和资源。我园目前正在进行幼儿园艺术情趣课程的构建，重视艺术教育的“情趣”，为了更好地对课程的目标设计、内容选择、组织和实施等环节进行反复改进、调整、实施，需要相应的评价系统对此进行检验和评估，使艺术教育能真正为幼儿所喜欢，发挥其审美表现和个性创造的作用，使课程能更符合教育目的和幼儿的全面发展。

在幼儿的艺术情趣活动中，究竟该怎样进行有针对性的评价和指导？“艺术情趣活动课程”的目标、内容、方法等的适宜性如何？我们将在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的指引下，在省级课题《构建幼儿艺术情趣教育的园本课程研究》的引领下，进行探索和实践研究。

一、树立正确的艺术教育评价理念和取向

（一）树立正确的评价观念，把握好艺术教育的“情”和“趣”

根据新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《指南》的精神，树立正确的艺术情趣教学评价观念，明确艺术情趣教学评价的目的就是激发幼儿的艺术情趣，丰富幼儿的审美感受，特别是激发幼儿表现美、创造美的主动性，避免只重视知识和技能而忽略情感、社会性、实际能力，只做枯燥反复的训练活动的倾向。我们要充分利用多形式的教学方法调动幼儿的学习兴趣，关注幼儿在活动过程中的情绪，使幼儿乐意进行艺术表现和创造，有良好的学习品质，获得愉快的情感体验。

（二）以发展的眼光看待幼儿的艺术表现

新《纲要》指出：作为评价的主体，要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的发展速度、特点等。因此，教师不能简单或单一地评价幼儿的表现，或是贴上好生和差生的标签，幼儿的成长“一切皆有可能”，我们不能放弃任何激励他们成长的机会，用我们的眼睛和心灵去发现幼儿身上的“闪光点”，把握好幼儿在园的每一天，用我们的能力去激发幼儿的潜能，让每个幼儿都能在不同程度上获得发展。

（三）尊重年龄特点，把握艺术教育的敏感期

哲学家阿朗说：“播好种子，应该播在土壤里，而不是沙地上……”这就要求教师要在了解幼儿身心发展特点的情况下进行评价，让幼儿在活动中不断地进行自我学习。儿童敏感期是指幼儿在连续相接短暂的时间里，会有某种强烈的自然行为，在这期间内，幼儿会对某种知识或技巧有着非常的感觉，他们会有大量的有意识的行为，艺术教育有明显的年龄特点，小、中、大班进行的艺术教育活动也不一样，我们在小班开设少量的艺术活动，如美术和舞蹈，而在中大班则开设更多的艺术活动，如钢琴、电子琴、二胡、琵琶等，给幼儿更多的选择和学习的机会，在评价幼儿时，年龄段不同，教育的要求和目标也不同，评价的标准也不同。

二、确立艺术“情趣”课程评价的目标体系

（一）根据年龄特点确定不同门类的评价目标

我园开设器乐类、舞蹈类、书画类等多类型的专门艺术活动，如器乐类的艺术活动有钢琴、电子琴、葫芦丝、竖笛、琵琶、二胡等，舞蹈类的有幼儿舞蹈和民族舞蹈、拉丁舞蹈等的教学，绘画类的有油画、水墨画、水粉画、刮画等的艺术活动，这些活动都在小、中、大班中实施教学，因此，我们分年龄段对不同门类的艺术情趣活动制定不同的评价目标。

（二）关注兴趣点的艺术与主题评价目标

艺术活动与主题内容融合在一起，可以丰富幼儿的生活经验，为幼儿更好地进行艺术表现和个性创造做好充分的准备。在评价时，关注的是幼儿对主题内容的掌握情况、兴趣点和情感的激发，是否能大胆地进行艺术表达，发挥审美的功能，同时重视幼儿学习主动性、专注力、学习习惯等的养成。

（三）提倡个性化表达的情趣吧评价目标

艺术情趣吧是我园艺术情趣集体教学活动的延伸，是以个别活动形式展开的自主游戏活动，充分挖掘园内公共闲置区域，建立起来的特色活动区吧，分别有沙画吧、DIY手工吧、打击乐吧、快乐写生吧、音画吧等内容，每周安排一次活动。评价主要关注幼儿自主性的发挥、在区吧中活动的兴趣、大胆表达的意愿、与同伴的交往、探究交流情况、自主表现、个性创新等等，教师应根据艺术情趣教育的目标和幼儿发展的水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放相应的艺术活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行个别化的自主学习活动。

（四）鼓励大胆展示的艺术情趣项目评价目标

艺术情趣项目活动主要有“快乐宝贝”剧场表演和系列艺术节活动，这些活动每学期定期开展，主要目的是给幼儿创设一个机会，搭建一个舞台，让幼儿或与家长一起进行艺术才艺表演。评价重点在于鼓励幼儿大胆表现，不过分追求表演的效果和技能，给予每个幼儿机会，让每个幼儿都能进行展示，体现“我的舞台我做主”的精神。

三、立足幼儿特点的艺术情趣课程评价指标和内容

（一）艺术“情趣”课程评价的指标

对幼儿的评价以幼儿在艺术活动中表现出来的审美感知、审美理解、审美想象力和创造力、审美个性品质等为目标，设立相应的指标。对教师及教学活动的评价则侧重于艺术教学过程，包括教师的教学理念与教学模式的运用，对艺术活动内容的选择、理解、设计，及对幼儿学习特点的了解和把握等，通过对教师的评价，最终的目的是激励教师提高艺术教学能力，帮助教师专业成长。

（二）艺术情趣课程评价内容

从艺术情趣课程来说，主要围绕课程是否达到预期目标、课程实施过程中存在哪些优点或缺点、课程是否对幼儿具有吸引力、课程的后续发展如何等等方面进行评价。

从幼儿的艺术兴趣和情感出发，我们强调幼儿的艺术情趣评价内容应回归幼儿的真实生活，在生活中感受美、欣赏美、表现美。

从教师的教学方面来说，评价主要侧重于教师的教学观念、教学行为表现、教师的指导形式、教师在教学过程中的角色定位以及师幼的互动等等。

美术类的艺术教学评价，主要关注幼儿对美术学习的兴趣和情绪，美术作画的姿势和习惯，作品的构思和布局，内容的创新性和独特性，学习的专注性和品质、收拾整理习惯等的评价。

音乐类的艺术教学评价，主要围绕幼儿对音乐活动的兴趣和情绪、幼儿的探索意识和创造才能、学习的专注力和习惯、参与的积极性和主动性等等方面进行评价。

四、关注“情感”的艺术教育过程评价策略

《纲要》指出，评价应自然地伴随着整个教育过程进行，教师需综合采用观察记录法、谈话法等多种方法进行评价，因此，我们注重在活动过程中进行评价。

（一）耐心倾听感受——让幼儿说出自己的真实感受

有些幼儿因为内向或自尊心很强，不轻易表露自己的内心想法，这时教师就要耐心地倾听和揣摩幼儿的心声，引导幼儿说出内心的真实想法，给予他们适时的评价和启发。当我们蹲下来耐心倾听幼儿内心的想法时会发现，有很多都不是我们作为教师所能想到的，幼儿的内心世界需要我们去读懂，这样才能给予幼儿最适宜的评价和鼓励。

（二）换位识别真相——正确分析幼儿在现场情景中的“谎言”

幼儿的言行其实很大程度上受情绪和情景的影响，有时幼儿很难分清现实和虚幻的区别，成人就要细心观察分析，换位思考，认清幼儿言行背后的“真相”，多去倾听幼儿的想法，多换位思考幼儿的言行，真正走进他们的心里，我们才能有针对性地进行教育和引导。

（三）坚持欣赏和赞美——树立幼儿积极正面的自我概念

1.从泛泛的表扬转向描述性表扬

如何帮助幼儿树立积极正面的自我概念，赞赏幼儿是关键，但是教师又该如何赞赏幼儿呢？真棒、真行、真不错等等，都是我们经常会听到的赞赏语，但是幼儿是不是真的会吃我们这一套呢，答案是不一定。幼儿希望教师能真心的欣赏和肯定，不喜欢教师的敷衍，也不喜欢教师空泛、简单、没有针对性的表扬。幼儿在听到教师的具体的表扬后，就能够肯定和赞赏自己，从而建立积极的自我概念。

2.从内心出发投入真情实感

幼儿的内心是敏感和脆弱的，教师要呵护幼儿幼小的心灵，在鼓励和肯定幼儿时要尊重他们。如用眼睛看着幼儿，友善地表达自己对他们的欣赏和赞许，这样幼儿也心领神会，心理得到满足。

（四）适时表达期望——在幼儿故态复萌时说出自己的期望

幼儿因为年龄小，具有不稳定性。在活动的过程中即便有成功的体验，却也会不时地故态复萌，这时教师的鼓励和信任就显得尤为重要。教师说出对幼儿的期望，幼儿就会朝向这个目标迈出一步。教师期待的目光，鼓励的微笑，赞赏的话语，会对幼儿产生积极的影响，除了直接运用语言来表达积极的期望外，还可以运用非语言表达方式，包括面部表情、体态语等，教师对幼儿微笑、点头、注视等体态语言，也会起到意想不到的作用，使教师的期望成为孩子进步的动力。

（五）期待更好的合作——让幼儿和我们合作

评价的目的是为了幼儿的发展，把幼儿的一些细小的不足改掉，使他们能够积累更多的“正能量”，养成良好的习惯。因此，教师需要引导幼儿，让他们与我们合作，一起进步。

五、基于“情趣”的艺术课程评价主体和方法

根据《指南》的精神，明确在评价时，关注的是幼儿的兴趣点和情感的激发，以及幼儿是否能大胆地进行艺术表达，发挥审美的功能，同时鼓励幼儿学习主动性、专注力、学习习惯等的养成。评价更多的是指向幼儿后续的发展方向，不是仅仅停留在目前的评价结果上。

（一）教师、家长、同伴、自我等多元评价主体激发情趣

艺术课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，综合运用教师评价、幼儿自我评价、同伴评价与家长参与评价等方式进行交互评价。在正确的评价理念指导下教师和家长一起创设和谐、愉悦的情趣氛围，肯定幼儿的亮点、兴趣保持的持久性，充分发挥幼儿艺术学习的主动性和创造性，幼儿可以直接参与对自己以及对同伴艺术活动和成效的评价，幼儿成为积极的自我评价者，才有可能变为主动的学习者，家长关注幼儿、参与幼儿的评价，才能提供幼儿良好的家庭氛围，给幼儿更多的支持，帮助幼儿树立艺术学习的信心和兴趣。通过师生、生生、亲子等的交流互动，让幼儿生成持续良好的习惯、能力、品质等，始终沐浴在一种尊重、幸福、关爱、和谐的精神氛围中，让艺术的理趣和情趣交相辉映。

（二）多形式课程评价方法促进持续发展

依据幼儿艺术情趣的目标和特点进行评价，主要以形成性评价为主，一般采用档案袋评价法、展示评价法、观察记录法、个案分析法等，充分获得幼儿活动过程的相关信息与数据，了解幼儿现有的经验、能力、认知、兴趣等，并对这些信息作出价值的判断，进一步掌握幼儿的情趣认知、情趣能力和意志品质等等，并随时调整教师的教学目标、内容和策略等。

1.档案袋评价记录，关注成长的点滴

通过制作幼儿的档案袋，收集幼儿在艺术活动中的信息，如幼儿艺术的作品、操作和表现的情况、艺术学习的兴趣、在家的学习情况、同伴的交往等等信息，及时了解幼儿的发展轨迹，鼓励幼儿的点滴进步，激励幼儿情趣感知和创意表现等，评价幼儿的发展过程。

2. 才艺展示评价，激励能力的发展

以对外开放的形式展示幼儿的才艺，锻炼幼儿的自信和能力，激发幼儿学习的兴趣，体验成功的喜悦。主要形式有快乐宝贝剧场的才艺展示、家长开放日活动展示、六一艺术节展示、重大节日文艺演出、毕业典礼、下社区和进商场的演出等等，让幼儿展示自我、锻炼自我、肯定自我。

3.期末各类评比，体验艺术的成功感

为了更好地激发幼儿学习艺术的兴趣，我们每学期定期开展幼儿钢琴、独唱、美术等评比，并进行“快乐小歌星”“小小画家”“金话筒”“小小演奏家“等评比，增强幼儿学习的积极性，锻炼幼儿的胆量，树立信心。同时也创设家长与教师交流的平台，增进了家园之间的进一步合作。

4.个案观察记录，情趣的因材培育

（1）个案观察记录法：观察幼儿的行为，发现其兴趣、行为特征的变化发展，在观察的基础上进行切合实际的记录，再形成合适的行动计划。同时，设计阶段性活动《幼儿艺术情趣活动评价表》，展开评价。

（2）个案分析法：每个幼儿都有自己的最近发展区，每个幼儿都有各自的个性特点、能力差异，基于个性动态的特性，需要长期跟踪研究，让艺术活动真正成为幼儿的探索发展的载体。

总之，幼儿艺术情趣的评价，必须采用尊重幼儿个性差异的评价方式，艺术教学应该让每个幼儿都有成功感，艺术课程关注对幼儿艺术学习过程的评价，强调评价主体的多元，注意调动幼儿自我评价的积极性。多年来，对于艺术情趣课程评价的研究，有效推进了我园艺术教育的发展，促进了艺术教师的成长，也影响了幼儿对艺术的追求和学习，科学激励的艺术情趣评价，使幼儿真正爱上艺术，让幼儿园真正成为幼儿“艺术的摇篮，成长的沃土”。

（浙江省海宁市艺术幼儿园   314400）