培养低年级学生口语交际能力之浅见

陈华丽

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0112-01

倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，如何培养、提高学生这三个方面的能力，便成了教师进行口语交际教学的重点。要培养学生的倾听、表达、应对能力，我们不应该只停留在课堂、学校，还应该延伸到学生生活的点点滴滴中去。下面我就小学低年级学生的倾听、表达、应对能力的培养，和大家交流一下我的几点做法。

一、激发兴趣，提出要求，学会倾听

为了培养学生良好的倾听习惯，教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。然后再提出明确的要求，让学生有目的地听。例如在上《有趣的活动》这堂口语交际课时，我预先安排了贴鼻子的活动，在做活动前就让学生注意倾听：这个活动是怎么玩的。然后，我还将课堂的教学延伸到家庭，让学生回家问问父母，他们小时候玩些什么游戏，然后再到学校把自己听到的讲给同学听，充分训练口头表达能力。

二、创设情境，善加引导，培养信心

1.创设教学情境，训练学生课堂表达能力

教师应根据教材，创设情境，让学生在轻松、愉快的氛围中进行口语交际。无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如：学习《黄山奇石》一课，课文最后说黄山上的奇石还有很多，像“狮子抢球”“仙女弹琴”“天狗望月”这些奇石，文中都没有描写，但同学们都很想知道。我这样创设教学情境：同学们，请发挥你的想象做一次导游，把我们大家带到这几个地方再次欣赏一下黄山的奇石呢？（出示课件）学生展开了想象的翅膀，一个个准确的词，一句句完整话脱口而出，精彩极了。

2.创设活动情境，训练学生生活表达能力

低年级学生的口语训练，可以根据他们的年龄特征，创设情境，让话题充满兴趣，使学生感到轻松、活泼，从而更好地说话。例如：在一个春暖花开的日子里，我带领学生到汉江大堤去寻找春天。到达目的地后，我说：“同学们，请你们留心观察春天的景色，如果你感受到了什么，或者想到了什么，你可以和同学交流，也可以说给老师听。”其中有一位同学告诉我说：“老师，春风像妈妈的发梢轻轻地拂着我的脸颊，让我心里感到很温暖。”还有一位同学说：“老师，我看到农民伯伯忙着春耕，我想到了一句名言：‘一年之计在于春。”活动结束后，我让每一个学生都根据收集到的材料制作一幅《美丽的春天》的画，然后再让学生拿出自己的作品，让他们说说自己的佳作。

三、联系生活，积累语言，善于表达

1.家校互动，为学生铺设表达的土壤

在教学中，我发现家长的参与与否、重视与否对学生的影响极大。因此，每周我都布置两到三次特殊的家庭作业。例如：星期天、节假日，爸爸、妈妈带你到什么地方玩了，把你玩的最高兴的事讲给爸爸、妈妈听一听。爸爸、妈妈还要适当地评一评，哪些地方讲得好。当学了《坐井观天》《我要的是葫芦》等课文后，我要求学生回家后把故事讲给爸爸妈妈听，还可以续编故事。

2.积累语言，为学生提供表达的基石

语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。对于学生在生活和学习中用到的好词、新词，我都会拿到集体中交流、评议，给用得恰当的同学高度的赞许。我还在班上建立了集词星级评价栏。每收集五个词得一颗星，用一次好词也得一颗星。

3.利用语境，对学生进行适时的培养

在培养表达能力时，我喜欢适时地利用现有的语言环境。在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。

四、结合教学，明辨是非，灵活应对

低年级学生爱模仿，善于模仿的天性，使教师处理应对问题的方式成为了他们的典范。因此教师要随时注意自己处理问题的态度和语言的严谨性。

责任编辑 刘馨