谈小学作文生活化教学

孙媛宏

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0099-01

《语文课程标准》强调：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系。一个干涸的源头，哪里会倾注出真正的活水来。”

生活是作文的源泉，习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，在多年的教学中，我和同事们不断探索和实践，得出作文源于生活的“五步”教学法，让学生作文水平跃上一个新台阶。

一、让学生体验生活

小学生的作文姓“小”，名字叫“真实”。也就是说，小学生的作文所写的都应该是一些小事，而且是发生在小学生生活中的小事。归纳起来，这些“小事”无外乎是写人记事，写景状物，写留言条等与生活息息相关的东西。

在作文教学中，为了防止学生“造文”，我会根据作文的内容和要求，尽可能地创设真实的生活情景，然后与学生一起去实践：用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用双手去做一做，用脑袋去想一想等等。这样，让学生在玩的过程中，不自觉地有了生活的体验，有了要写作的素材和语言。

二、让学生话说生活

学生参与生活实践，有了亲身的经历和体验，真真切切地为作文打下了坚实的基础。要把这种“真实的东西”延续下去，表达出来，老师就要使用大智慧指导学生灵活使用平时的积累，具体完整地用语言表达出意思来。

在教学中，要特别注重“说”的功效。学生体验生活，快乐都写在脸上，大多数学生想把心中的话表达出来时，就来一次“话说xx”口语展示赛。每当这时候，孩子们都会争先恐后地高高举起小手，信心满满地上台。台上的孩子讲的声情并茂；台下的孩子时而凝神倾听，时而挥笔记录，时刻准备上台露一手，哪怕是一次小小的点评也值得期待。可以说，每一次的口语交流，都是生活中的活水从孩子的心中涓涓流淌，他们的语言能力和思维认知能力都得到了质的提高。

三、让学生节选生活

生活就像浩瀚的宇宙，无边无际又多姿多彩。学生展示赛中呈现的内容虽然与所要写的范围相关联，但时常是太广太宽，想要整理成作文，并且详略得当地表达出来，还需要有一个创造性的节选过程。在指导描写场景的习作时，学生口语交流中的相关内容相当多，而且十分精彩，到选取素材的时候，许多学生不知道怎样去取舍。我问学生：“你们最近喜欢看的动画片是什么？为什么喜欢？”孩子们回答的片名不尽相同，但原因却大同小异一一那就是有趣昧呗！而且里面故事就像是发生在自己身边，里面的人物就像自己身边的某人，活生生的。这时就要告诉孩子们，动画片是一种艺术，艺术又来源于生活。当然，作文也是一种艺术，是生活中的精华。可以说，一篇作文就像是一集动画片，我们要善于精挑细选一些我们认为最美的“镜头”，呈现在我们的艺术中，就是一篇好作文啦！孩子们听了我的指点，一个个好像有所悟，灵感也随之而来，纷纷举手交流“精彩生活镜头”。

四、让学生描绘生活

学生的作文激情被点燃了，又有了可以写的生活素材，真人真事真感情全装在学生的心中，真可谓是“万事具备，只欠东风”了，好像是只要老师一声令下，学生就会下笔如流水，一篇篇的佳作马上就要诞生了。其实不然，学生在写作的过程中“卡壳”的现象时有发生，而且原因也是千奇百怪。

追其根源，也就是众所周知的简单理由：写作能力是语文素养的综合体现。记得在《冬天的早晨》习作描写时，许多学生写着写着就停了下来：有的学生不能快速形成通畅的语句；有的学生不能用准确的词语表达自己内心的意思；有的学生不知道段与段之间如何衔接等等。他们或冥思苦想，或虚心请教，或查找资料。在这时，老师就应“闪亮登场”，来到学生之中，进行个别辅导。。

五、让学生升华生活

“作文源于生活，作文又高于生活”，这是许多语文教师的教学理念。所以，在学生完成作文初稿以后，应该鼓励学生进行反复的“推敲”：文章中的词语是否搭配得当？句子是否生动传神？开头和结尾是否为主题镶上了应有的色彩……通过引导学生反复修改，会给作文注入更多的生活灵性，也会让学生真善美的品德得到进一步的升华。

总之，我们要努力构建小学生作文生活化的大课堂，激发他们的学习兴趣，让孩子们在走近生活、体验生活、表达生活中学作文，这样就会让每个孩子喜爱作文、会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好习作来。

责任编辑 文思