在小学数学教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力

綦丰吉

摘 要 教会学生们学习的能力，才是教师的最终目标。以往，课堂教学过程更着重于提高教师的教学能力，对学生自主、合作、探究学习能力的培养却着墨不多。对学生主观能动性培养的缺失是当前小学教学中普遍存在的问题。现代教学方式的转变应是“教”与“学”这两个教学主体角色的转变，应引导学生在不断探索与创造的氛围中，养成解决问题的能力，发展其创新意识和创新能力，最终培养学生的个性发展。

关键词 课堂教学 学习能力 个性发展

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.060

Cultivate the Students' Ability to Study Independently， Cooperate and

Explore in the Primary School Mathematics Teaching

QI Fengji

（East Street office Cui Zhao Primary School， Qingdao， Shandong 266700）

Abstract In the past， classroom teaching process focuses more on improving the teaching ability of teachers， while for students autonomy， cooperation， and explore learning ability training is the inking. The lack of the subjective initiative of the students is the common problem in primary school teaching. The transformation of the modern teaching mode should be the transformation of the two teaching subject role. Furthermore， it should encourage students to continuous exploration and creation of atmosphere， to develop the ability to solve the problem， develop their innovative consciousness and innovative ability， and eventually develop the personality development of students.

Key words classroom teaching; learning ability; personality development

《新课标》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。在小学数学的教学活动中，我们对教师“如何教”研究内容比较多，对学生应该“怎样学”却缺少关注。对学生学习方法研究的无视，就是对学生这一学习活动中主体存在的漠视，这样的教与学仍旧是“填鸭式”的教学，难以激发学生主动性、创造力与乐学精神。①②③因此在教学中教师们应该注意让学生积极地自主探索、充分地动手操作并大胆地合作交流，这既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。下面笔者结合自己的教学实践，就如何在小学数学教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式谈几点看法。

1注重创设引导学生自主探究的学习情境

有效的学习情境能引起学生的学习兴趣，为学生创设自主探究的学习情境更能启发学生探究的欲望。④如：在教学《表内乘法的复习》时，复习课容量大，学生兴趣不高，尤其是填口诀表和寻找规律，更容易使学生感到枯燥无味，这时候教师就应该考虑，如何设置一个情境将枯燥的内容变得具有吸引力，从而寓教于乐，使学生由被动“填鸭式”学习，转变为主动乐学的方式。鉴于此，我们设计了一个《雪山乐园》的特定主题情境，画面开始显示出一扇关闭的门，然后画外音介绍：“这里是皑皑雪山，山上有各种奇景与妙境，能够进来的小朋友必须是勤于思考、乐于探索的小勇士，现在就请大家记住通关密语：想要探索秘境的小朋友，请将门上的密语给填写完整，并找出口诀表里的秘密。”门上所谓的密语就是乘法口诀表，其中的秘密也就是教学过程中需要学生们掌握的乘法口诀的内涵。通过选取学生最喜爱的“雪”这一时令性的生活资源，经由游戏的方式激发起学生们“争强好胜”的心态，自然地把学生引入到对乘法的复习中，给学生营造了一个富有童趣的课堂氛围，学生们为了能进入“雪山乐园”争先恐后地填口诀和找规律，使课堂伊始就掀起了小小的高潮，学生的学习积极性完全被调动起来了。因此，要更好地引导学生自主探索，就要创设生动具体的教学情境，使学生勤于思考，乐于探究，只有这样，学生才能从自己的主动性中找到学习的魅力，从劳与获之间得到学习的快乐，达到“让我学”到“我要学”的转变。

2着重学生自主能力培养，给予其更多发挥空间

课堂教学中教师的地位不可动摇，但在有限的时间内，教师占用时间越多，剩余给学生用于自我动手、思考的时间就越少，因此，在平日教学中教师单纯讲授知识的时间应不超过课时的70%，教师更多的精力应该用在刀刃上，即鼓励学生大胆思考、勇于讲出自己的想法、用于探索出新的思路以及勤于与人讨论、分享的学习态度，而这要求教师必须提前对课堂教学进行宏观设计，选取有操作性的课题，让学生多动手、勤动脑，这些对教师提出了更高的要求， “说易行难”是集中体现。

新课标下的数学教材就设计了大量便于学生动手操作的内容。如在教学平面图形和立体图形的认识这样的内容时，教师应该把大量的时间用在学生动手操作能力的培养上，让学生在独立思考的基础上，通过比一比、量一量、折一折、剪一剪等方法对各种图形有一个直观印象，然后在小组内谈一谈、议一议，以深入探究图形的共性及个性特征，进而达到活学活用的目的。需要说明的是，学生的动手操作往往带有随意性或不规范性，因此在学生完成操作以后，应该利用多媒体课件演示规范的操作过程，体现数学的严密性和逻辑性。在教学低年级”十位数加法”时，教师可以借鉴算盘的方式，设计两类球，大球代表十位数字，小球则代表个位数字，通过游戏的方式让大家学会十位数的加减法。如11+1，则是一个大球一个小球，再加一个小球，学生数一数，很清楚的就得出了答案是12。13+5同样方式可以教学。而11+12的时候，结果就会出现两个大球，三个小球，形象直观地让学生得出23的答案。通过直观、简洁、醒目的方式来让学生学习枯燥内容，必将起到事半功倍的效果。同时，教师在此基础上还应启发学生深层次思考的能力，从大球小球的形象法学习，引导学生归纳的逻辑性，从而由行到思。“同学们，11+1是大球不变，小球数字的变化，同样的道理我们还可以用于哪些数字的加法啊？ 11+12是大球加大球，小球加小球，那么22+25是不是能用同样办法呢？”通过这些刻意引导的方式，教会学生独立思考的能力、举一反三的学习能力。

3 对学生合作意识的培养，更应注重学生间的合作交流

《新课标》积极倡导培养学生的合作意识，这是课改的要求，更是为了促使学生合作交流，使学生养成一种分享、讨论、升华的思维模式，于集体中凝练自己的思路，达到“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的效果。下面是利用小组合作教学《两位数加两位数的口算》的教学片断。

生1：（列式）57+29

师：我们来观察这道算式有什么特点？

生2：这道算式是两位数加两位数

生3：57接近60，29接近30

师：同学们的观察很仔细，你能用你喜欢的方法来计算出得数吗？先独立思考，然后在小组内交流你的想法，并注意倾听别人的意见和想法。

（接近10分钟的讨论和交流，然后进行汇报，通过讨论与交流，学生合作探究出了10余种两位数加两位数的口算方法。）

师：哇！有这么多想法啊。我们一起来欣赏全班同学的智慧结晶好吗？观察这些算法，你有什么发现？把你的发现在小组内交流，并注意倾听别人的意见。谁来说说你们小组的发现？

生14：我们发现57+30=87，871=86和60+29=89，893=86都是把其中一个加数看成整十数，把多加的减去。60+30=90，9031=86是把两个加数都看成整十数，再把多加的减去。

师：你们的发现真是太了不起了。

生15：我们发现50+20=70，7+9=16，70+16=86和60+30=90，9031=86都是把加数看成整十数，第一种少加了又加上，第二种多加了就减去。

生16：我们也发现57+20=77，77+9=86和50+29=79，79+7=86也是把一个加数看成整十数，再把少加的加上。

生17：我觉得要口算就是把加数看成整十数，然后多加的就减，没加的再加上。

在教学过程中，教师只是起了“穿针引线”的作用，学生可以通过小组合作交流的方式，自主探究学习的方法。当然在此之前，教师要做大量工作，首先要合理分组，明确合作目标，然后进行合理分工，这些工作都渗透在平时的教学中。⑤想要培养学生的合作意识，应该在课堂上更加注重学生互相讨论、取长补短意识的锻炼，鼓励学生大胆的讲出来，才能收获一个平等发言、各抒己见的活跃课堂，才有希望培养出个性鲜明、思维独立、勇于任事的一个个成熟个体，而不是唯唯诺诺、人云亦云的量产学生。⑥⑦

对学生个人能力中诸如自主、探究、合作的学习能力的培养，是一个长期、艰巨的任务，这些能力的培养应该是从初等教育开始，作为初等教育从业者的我们，需要抱着一颗坚定而执着之心，摸着石头过河，在新课改的道路上继续探索而永不停止，力争达到”寓教于乐，授人以渔”的模式。⑧⑨只有这样，我们的学生才会从学习中收获乐趣，在后期的长久学习中脱颖而出，成为梁启超先生 “少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”中雄于地球的少年。

注释

① 王素均.构建和运用“自主学习、自我发展”课堂教学模式[J].石油教育，2012（3）.

② 姜蓓.教学方式因信息技术而改变——初探信息技术与数学学科的有效整合[J].中国教育信息化，2012（24）.

③ 陈云.信息技术与数学整合的体验与思考[J].文化与教育技术，2011（15）.

④ 魏荣丽.浅谈导学课堂模式在信息技术教学中的应用[J].科技创新导报，2012（23）.

⑤ 叶桂琴.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].现代教育科学：小学教师，2011（6）.

⑥ 余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.

⑦ 韩立福.论“先学后导—问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式[J].教育理论与实践，2009（4）.

⑧ 何飞.让自主合作探究的学习方式成为小学生学习的有效方式[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（3）.

⑨ 陶·哈斯巴根.对创建“自主、合作、探究”教学模式的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，16（1）.