高效课堂导学案编写存在的几点问题及思考

孙富强

高效课堂是指在教师指导下，创建学习共同体，使学生学会自主探究、合作学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。高效课堂强调学生的自主学习，开发学生的学习潜力。导学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，以学生“三维目标”达成为出发点和落脚点编写的学案；是引导学生自主学习、合作学习的方案；是单位时间内提高学习绩效的方案；是教师少教，学生多学的指导性航标，是贯彻课堂始终的主线和灵魂。导学案的编写尤其重要，它直接影响到学生的学习潜力。通过使用导学案来加强学生的预习，提高学生自主、自觉学习的积极性，以及提高独学的能力。所以要特别重视导学案的编写，围绕学生的自主学习尽量做到精益求精，切勿粗制滥造。但在实际的导学案编写中存在一些问题，影响到教师和学生的使用效果，需要不断完善。

一、导学案主体模糊

导学案强调的主体是学生，主要是帮助和引导学生完成自主学习、合作探究、课堂检测、课堂小结及巩固提高五大环节，进而形成知识的学习方案。在自主学习环节，应从学生自学的角度来编写设计考虑学生的预习过程，但某些导学案把它设计成知识的归纳和老师自己的教学过程，脱离了对学生的预习指导；在合作探究环节，应结合学情切中学生的难点、疑惑点，设置基础性的探究问题，但有些学案问题没有从学生知识的基础考虑，不能突出教学重难点或问题偏难。在课堂检测和巩固提高环节，要帮助学生实现基础的检测和提高，不可使问题过难或试题堆积。在课堂小结环节，要设置我的收获和我的疑惑帮助学生小结。所以盲目编写导学案既不利于學生的自学，也不利于学生的展示，达不到高效的要求。

二、缺乏“导”

导学案强调的是导学过程。“导”是引导、指路之意。导学案一个重要的作用在于引导学生由浅入深地去理解知识、运用知识，就只有分层设问、循序诱导才能达到指路的目的。但一些导学案只是把课本内容进行罗列，设置了许多填空题，带着学生把课本内容看了一遍，没有实质地引导生成问题。还有合作探究问题不能凸显知识的重难点，没有分层要求、设计问题，达不到层层递进、融会贯通的目的。所以导学案编写要有梯度，应以问题引导为主线，问题要能启发学生的思维，问题的叙述语应引发学生的积极思考，能引导学生由浅入深，能引导学生的思维活动不断深入。

三、容量过大

一天几门课都要求头天预习完成导学案，这就需要导学案简单易懂紧扣课本，半小时完成一份导学案最佳。但有些导学案内容过多，铺天盖地都是课前练习，偏难的考试题堆积在合作探究和课堂训练及巩固提高环节中，特别是理科，尤其是数学导学案，有时晚自习三节课完不成一份，这既影响了其他学科导学案的完成，又会影响学生对已学知识的温习和巩固，得不偿失，极大地影响了学生学习的激情，厌学情绪严重，抄袭成风。做到问题易精不易多，学生会得不编，过难过陈旧的题型不编。所以导学案是引导学生学习的参考资料，内容不宜过多。

四、编写设计千篇一律

不同学科、不同章节甚至是不同课时的内容都是不同的，学习要求、重难点、理解性和掌握程度各不相同，学校的分层班级，学生良莠不齐，导学案难度要求应不同。文理科学案要体现学科特点。文科学案要重视学生思维拓展的广度和深度，理科学案要重视学生思维的逻辑性和严谨性。所以导学案不能千篇一律、生搬硬套。编写不仅要根据学生自学的实际需要，还要根据课本内容的差异来编写设计导学案，所以既不能狂轰滥炸，也不能投机取巧，要注重它的实效性。

以上是我在使用导学案的过程中发现的一些问题，把它写出来与大家共勉。愿高效课堂在好的学案下取得好的成效。

编辑 李建军