从学生角度反观教学行为的有效性

聂琼 杨守华

课堂“教什么”的核心是学生“学什么”，即学生所需的学习内容。当教学活动真正体现教师指导下学生为主体的学习活动的时候，当教学过程真正转变为教师引导下学生学习过程的时候，这样的教学才是高效的课堂教学。

一、反观传授内容是否“过剩”

想想也许你会后怕，咱们有时实施的教育，有多少苦口婆心的，有多少声嘶力竭的，有多少殚精竭虑的。因而要考虑学生的需求，考虑学生接受程度，给学生需要的，扬其所长，他们的学习便是愉快的；一股脑儿给学生，学生吃不消，他们的学习会痛苦不已的。所以我们的备课要充分备学生，从学生的角度来考虑课堂的设计安排，发现学生的差异，实现教育家孔子“有教无类、因材施教”的教育理念，也就能做到百花齐放、殊途同归。

二、反观课堂讲解是否“理解”

我们的课堂，要“顺应学生思维”，这才体现学生的主体。课堂上要给学生充分的思考空间，一堂成功的课并不是以解决了教师的问题为完满，而是让学生能带着问题去探究。培养学生的问题意识，是学生思维发展的必然要求与途径。课堂中能让学生 “想、说、做、实验、归纳”的尽量让学生去“想、说、做、实验、归纳”。教师要充分了解学生、了解班级，课堂敢于放手，大胆放手，要知道什么是学生喜欢的、能接受的，什么是学生讨厌、不需要的。

三、反观作业训练是否“有用”

我认为作为一个教育工作者，要明确我们的教育目标不是某一次考试结果，而要为学生的终身发展考虑。因此，作业的安排要有针对性、目的性，针对什么训练的，要达到什么样的目的，教师必须心中有数。题目布置要精中选精，布置学生做的题目自己要先做，以确认这道题目给学生训练是否合适有效。达到学生训练以做一（几）题得一法、会一类、通一片的效果，这样的作业训练才是我们真正的追求。

四、反观考试高分是否“高效”

据说芬兰很少有考试，但学生在国际测试中成绩名列第一。欧美孩子学习内容，远比我们少，难度也不高，但却丝毫没有影响其综合国力的提升和创新人才的出现。说明分数虽然重要，但潜能、发展更重要！没有分数，今天过不了关；可只有分数，明天过不了关。我们的教学不仅要追求分数的高低，也要注重能力的培养。有能力的人是能考高分的，但是高分低能的人往往存在，因此我们的教育要在能力培养上下工夫，只有培养出更多有能力的人，才能满足社会的需要，我们的教育才会更高效。

单一追求考试高分是错误的，只有让学生幸福地学，高效地获取各种知识，形成熟练解决各种问题的技能，才是有效的教学。

編辑 杨兆东