教育技术在教师教育中的应用研究

何云亮

摘 要：教师教育是一项基础性、长期性、持续性和复杂性的系统工程，涉及因素众多，解决方案各异。运用教育技术建设教师教育立体化教学资源、开展教师教育非正式学习、构建教师教育终身型学习环境，必将使教师教育走出一条创新、联合和可持续发展之路。

关键词：教育技术；教师；教育

国运兴衰，系于教育。中国未来发展，关键靠人才，基础在教育。为此，国家早已把教育放到优先发展的位置，提出“科教兴国”战略和“人才强国”战略。教师无疑是教育事业发展的基础，是提高教育质量的关键所在。因此，国家历来重视教师专业发展，重视教师教育质量。近年来，国家相继颁布了一系列重要文件：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）、《教师教育课程标准》（试行）、《教育部关于深化教师教育改革的意见》和《国务院关于加强教师队伍的意见》等，这标志着我国教师教育进入了一个重大的发展时期。

由于国家制定了相应政策，并采取了积极有效措施大力推进教师队伍建设，所以，教师教育在量和质两方面都取得了一些成效。但是，我国的国情决定了教师教育的长期性、复杂性和艰巨性。当前，我国教师教育仍然存在着诸多问题：管理体制亟待修改完善；教育理念亟须与时俱进；教学方法迫切优化组合；教学资源急切建设应用，这些问题不会在短期内自然消失，甚至还会长期存在。

教师教育是一项复杂而又具有重大意义的系统工程，其广泛涉及政策与制度、课程与标准、模式与方法、权利与责任等方方面面的关系。此外，由于教师群体的特殊性决定了教师教育还具有地域差异显著、对象参差不齐、学习地点灵活、学科需求多样、学习时间松散和学习方式多变等特点。因此，开展传统的教师教育局限很多，而且还会造成教育资源的重复投资和巨大浪费。幸运的是，教育界的专家和有识之士开始意识到：推动教育技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，促进教师自主学习，推动教学方式变革，这已经成为互联网时代探索教师教育改革的一项新课题。

一、运用教育技术建设教师教育立体化教学资源

随着现代教育技术的发展，教师教育的教学模式和教学手段正经历一场变革，教师的学习时空也不断拓展。教师除了通过纸质教材获取知识外，更多的是从计算机和互联网获得新知识。因此，为了适应教师学习方式的变化，为了适应现代教育的发展需要，教育管理部门不仅要抓好纸质教材的规划和建设，而且还要努力建设全方位、多层次、系统化的立体化学习资源。

对于教师教育而言，立体化教学资源主要有三个层次：（1）教学资源包（以课程为单位），将文字教材和多媒体教学资源进行有效整合而形成的以纸质教材为核心，以相关辅助出版物为配套的多功能、多媒体、系列化的优质教学资源和教学实施方案。（2）教学资源库（以知识点为单位），按知识的相关性组织起来，以网络服务的方式为教师提供满足现代教育技术条件下教学需要的知识单元素材和媒体素材。（3）学科专业网站（以专业为单位），教育部门根据相应的教学层次、学科、专业和领域建设服务性和综合性的网站，内容包括信息服务、资源服务和教学过程服务。

教育技术的发展促使教学资源建设加速从传统的纸质教学资源向数字化和电子化转变，从单一媒体向多媒体产品和多样化教学资源服务方式转变，从而形成了以纸质教学资源和数字化教学资源相结合的立体化教学资源。可见，教育技术不仅给教师教育提供了强大的技术支持和资源保障，更为重要的是它改变了教师的学习内容和学习方式，必将颠覆传统的课程观。

二、运用教育技术开展教师教育非正式学习

传统教师教育属于正式学习，如短期课程讲座培训、教学观摩和研讨会等。正式学习是有目的、有组织、有规律的在校学习。它能满足教师的部分学习愿望，遗憾之处在于时间和资源有限，不能随时开展。非正式学习是在非正式学习时间和场所发生，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。显然，这两种学习方式不是根本对立的。相反，它们是互补的。

工作的特殊性，决定了教师教育的随机性、偶然性和差异性，因此，教育技术应用于非正式学习具有广阔的前景，即允许任何教师（Anybody）、在任何时间（Anytime）、在任何地点（Anybody）学习任何事情（Anything），简称“4A型学习”。随着技术的发展，个人电脑、笔记本、ipad和手机等设备将大量接入互联网，教育技术为教师开展非正式学习奠定了良好的基础：网络开放大学、在线图书馆、虚拟实验室、专业论坛、专题网站、MOOCs和微课等。毋庸置疑，教育技术为新时代的教师教育开辟了一条新渠道。

三、运用教育技术构建教师教育终身型学习环境

近30年来，随着我国经济的快速发展和国民教育体系的日益完善，社会对教师的综合素质要求越來越高。因此，教师亟须树立新的职业观。这种新型的职业观就是，只要在职在岗，必须持续，甚至是终身学习新理念、新知识、新技能和新方法。因此，在完成学历教育一定阶段后，为了提高教学质量和教学水平，我国教师普遍还必须接受在职培训：专家或同行中的优秀教师以讲座的形式开展（集中地点和集中教师），时间短（集中时间），速度快，以点带面。这种学习模式的缺点显而易见：与平时教师给学生上课如出一辙，学得快，忘得也快，关键之处还在于这种教师教育模式尚未触及学习本质和核心。两者之间难以开展深度互动，专家或优秀教师的经验难以被模仿和移植，普通教师依然困惑，更谈不上身临其境的体验。

从本质上讲，教育技术就是技术支持教育、技术促进教育和技术革新教育。事实上，教育技术的目的正在于为学习者（教师是特殊的学习者）终身学习创造身临其境的学习环境。在这个虚拟现实环境中，教师是一个独立思考型的学习者，自定目标、自定步调、自我调控和自我反馈。显然，教师教育的传统模式已经被打破。教师由被动地学习变为主动地参与学习，他不仅是学习者，而且可能还是资源的创造者、知识的贡献者和智慧的分享者。这种学习模式看似欠缺系统性，显得无序和随意，但其持续性、规模性、针对性和体验性又是传统教师教育所无法相比的。网络改变了人们的认知观，同时也改变了人们学习和受教育的方式。教师教育不能排斥信息时代网络教育这一形式，因为网络教育为教师教育终身化提供了可能。不难预见，教育技术必将在促进教师专业发展、创造终身型学习环境中发挥着越来越重要的作用。

教育技术不但注重总结性评价，而且同样重视形成性评价。首先，在教育技术环境下，对教师的信息素养要求更高，教师的专业知识和专业能力都表现出较强的动态性和拓展性。因此，教师必须能够运用教育技术主动参与、主动探索未知领域，必然会遇到新问题，甚至是失败多次以后才会找到解决新问题的方法，这显然比静态地考查教师的专业知识和技能有价值、有意义。其次，作为新型教师，教师的主要任务不再是说教式灌输，而是必须能够运用教育技术手段和工具开展信息化教学。因此，评估教师教学质量的指标不再是简单地观察教师“表演”是否精彩，而是转为考查教师的信息化教学能力——创设问题情境，引导学生思考并优化问题解决方案。最后，教学的目的是促进学习者的发展，从教育技术的视角分析，教师本身也是特殊的学习者。因此，教师工作绩效应该包括两个基本方面：（1）教师的自我总结和自我反思（促进教师发展）；（2）学生在信息化环境中自我解决问题的真实能力（促进学生发展）。

尽管教育技术不是改革教师教育模式和提升教师教育质量的唯一途径，但教育技术是为了促进学习（包括学生学习和教师学习两个层面），对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。就学习对象而言，教师教育就是教师群体的特殊学习活动。因此，积极推动教育技术和教师教育的深度融合，必将走出一条创新、联合和可持续发展的教师教育之路。

参考文献：

[1]余胜泉.非正式学习研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）.

[2]范丹红.论我国教师教育模式发展与变革研究[J].前沿，2013（8）.

[3]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2005.8.

编辑 张珍珍