新课程背景下高中语文选修课教学方式论析

2015-10-13蔡娟

现代语文(学术综合) 2015年8期

摘要：高中语文选修课一经推出，就引起各方关注。新课程背景下高中语文选修课的教学方式主要有：以学生为主，充分发挥探究性学习的主体作用；针对学生多样化的学习方式，采用多样化的教学方式；合理利用新传媒手段，丰富语文课堂内容等。

关键词：新课程高中语文选修课教学方式

语文课作为中学的基础课程，其基础性和重要性不言而喻。这么多年来，为了让学生学好语文、用好语文，语文课程的改革一直如火如荼地进行着。新课程标准的实施无疑是改革的一剂良药。“新课程是指在建国以来第八轮基础教育课程改革背景下，按照国家推出的新课程标准而实施的课程教学，新课程没有具体的界定，根据笔者对国家颁发的《基础教育课程改革发展纲要》总精神的理解，新课程的精髓应该是以人为本，以学生为本，以学生的知情意健全完善和谐发展为本，这是新课程的人文起点。”[1]（P4）这次的改革与以往改革相比，有一个重要的特点，就是选修课作为一种重要的课程类型首次被纳入中学语文教育的领地。

高中语文选修课程一经推出，便引起了各界持续的关注，一些专家、学者、教师在长期的教学实践中不断地思考总结。一大批关于高中语文选修课的专著、论文涌现出来。专著主要有邱道学主编的《高中语文选修课典型案例研究》，曹勇军主编的《叩开高中语文选修课之门（高中语文选修课程教学实践研究修订版）》和《普通高中语文选修课优秀教学实例选评》等，这些著作记录了选修课的课堂实况，探讨了选修课程设置的经验。尽管结构不同，但作为对选修课研究的重要资料，这些著作对后来者具有重要的参考意义。论文从不同的角度论述了高中语文选修课，大部分研究成果重在学业评价的探讨，如聂云佳的《高中语文选修课“诗歌与散文”学业评价内容框架建构研究》[2]，牟丽的《高中语文选修课“小说与戏剧”模块学业评价内容框架建构研究》[3]，于滢的《高中语文选修课“新闻与传记”学业评价内容框架建构研究——基于语文学业评价的“言语实践立场”》[4]等等；有的重在分析选修课教学的现状，如原喜娟的《高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究》[5]，张丽媛的《少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究——以重庆市酉阳县为例》[6]等；有的重在针对某一地域的教学做相关调查与分析，赖程祎的《河源地区高中语文选修课实施情况调查研究》[7]，王伟的《津南区高中语文选修课实施状况调查研究》[8]等等，而更多的研究成果重在对高中语文选课所做的相关思考。

以上研究让我们对语文选修课有了更加深入的认识，为我们的研究提供了可供参考的模式。但以上成果对高中语文选修课的教学方式关注较少，因此，本文将在前贤研究的基础上，具体探讨新课程背景下高中语文选修课的教学方式。为便于叙述，本文拟将从以下几方面具体分析。

一、以学生为主，充分发挥探究性学习的主体作用

选修课是与必修课相对的一个概念，长期以来，作为大学课程中的一个类型深受学生喜爱，“选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。”[9]简而言之，是学生可以结合自己的兴趣爱好自主地选择的课程。兴趣是最好的老师，选修课的开设可以最大限度地拓宽学生知识面，激发学生学习的潜能。因此，在语文选修课的教学方法上，首要的一点就是把权力交给学生，以学生为主，逐渐培养学生自主探索学习的精神，这样做也符合新课改自主、合作、探究的理念。让学生在自觉钻研的学习过程提高语文素养。

高中语文选修课具体分为五大部分：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读。每部分都有很大的可操作空间，在学习的过程中，学生们完全可以依据自己的兴趣爱好分组研习。而不必承袭传统的填鸭式的教学方式，喜欢也好，不喜欢也好，必须听。

个体建构主义的观点是“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，”[10]（P50）建构主义的学习观主要体现在学习的特征和学习的过程上，认为“学习是积极的学习、有积累的学习、有目标指引的学习和诊断性和反思性的学习，整个学习的过程就是学习者主动建构的过程，是在自我理解基础上的检验和调整过程，也是一个交流与合作的互动过程。”[10]（P51）基于此，我们认为以学生为主的探究性学习应该是高中语文选修课重要的教学方式。

从课文的选文情况来看，编者已经把文章做了分类。这就为学生们开展探究性学习提供了必要的基础条件，学生们可以自由选题、自由组合、自主学习，在互助互动学习过程中探讨对某一文章的理解和看法。这样，同学们就能站在一个自主性更强，主体性更高的平台上来积极学习自己感兴趣的知识。

二、针对学生多样化的学习方式，采用多样化的教学方式

《普通高中语文课程标准》里指出：“高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”[11]（P18）对选修课做了明确的说明和界定：选修课的重要意义在于对基础的拓展、补充和提高，旨在提高学生的整体素质。但是就目前的选修课篇目来看，内容非常丰富，按正常的教学学时很难讲完所有的内容，因此，在讲授选修课的时候就要有一个取舍。我们认为，这个取舍的标准不是任课教师的兴趣、爱好和特长，而是学生的兴趣。在上课前布置阅读任务，让同学们选自己感兴趣的篇目，由任课教师主导，让同学们根据兴趣爱好分组来探讨针对某一内容的具体的学习方法。关于这一点，《普通高中语文课程标准》指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感与审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”[11]针对不同的内容，采取不同的教学方法，这样就会让整个语文选修课的学习具有选择性和个性。同学们在老师的指导下可以一人成组个别学习，可以几人组成小组学习，可以几组相互合作学习。让同学们自由选择学习方式后，最后做学习成果的汇报。这样一来，就完全改变了传统的填鸭式的以教师为主体的教学方法，而变成了灵活的易于操作的尊重学生选择的各类教学方法。例如，上“新闻与传记”的课时，可以先采取教师讲授，为学生讲解基本的理论和方法，然后让同学们依据兴趣爱好选择一个调查对象，去做实地的调查或者采访，写一篇新闻稿或者传记。然后把学习的成果在班级汇报。这样一堂课就融合了教师讲授，专题研讨，实践和学生汇报等教学方式。这种教学方式与生活接近，契合了当下真语文的理念。“真语文强调联系生活实际学语文，联系生活实际用语文；真语文也强调听、说、读、写整体推进，所谓整体推进，就是听、说、读、写不分家，要四位一体共同提升；真语文还强调教师主导、学生主体。”[12]

三、合理利用新传媒手段，丰富语文课堂内容

随着新传媒手段的进一步发展，可供利用的传媒手段也越来越多。高中语文选修课可以采用多媒体教学的方式，当然，多媒体仅仅是辅助作用，切不可夸大它的作用，把语文课上成电影课。具体操作中要针对讲授内容合理使用多媒体。现在，人们接触先进科技的机会也越来越多，高中生基本上可以熟练地使用电脑。可以让同学结合所学内容上网搜索相关资料，制作课件，以多媒体的形式汇报学习成果；还可以结合相关内容进行讲解，例如在新闻章节，教师可以结合经典的新闻片段，讲授新闻的写作特点等等，这样会让语文教学更直观，更通俗易懂，也更能激发学生的学习兴趣；在戏剧章节，可以结合相关内容如《罗密欧与朱丽叶》，在同学们了解文章基本内容的基础上，用多媒体播放《罗密欧与朱丽叶》的经典片段，让同学们在声光电的氛围中感受悲剧的意义，继而引导同学们模仿人物形象，进行话剧表演等等。合适的选择、适度的运用多媒体，会让语文课堂更精彩，也可以提高教学效果。

高中语文选修课变革了学生学习的方式，教师的教学方式也要做相应的改变。这并不是否定传统的教学方式，传统的教学方式同样适用于选修课的教学，但面对不同的内容要选择合适的教学方式，让学生有更多的话语权，应该是选修课教学方式的最大亮点。当然，仅仅探讨教学方式也无意义，因为选修课内容涉及多个方面，“选修课的开设，对教师提出了更高的要求。”[13]（P63-66）这样就要求教师要自觉主动地学习，提升自身素质，以积极推进教改的发展。

（基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目，项目编号为：[2015-QN-281]；信阳师范学院研究生创新基金项目，项目编号为：[2014KYJJ17]。）

注释：

[1]蒲静雯：《新课程背景下高中语文选修课教学策略探究》，四川师范大学硕士学位论文，2012年。

[2]聂云佳：《高中语文选修课“诗歌与散文”学业评价内容框架建构研究》，重庆师范大学硕士学位论文，2013年。

[3]牟丽：《高中语文选修课“小说与戏剧”模块学业评价内容框架建构研究》，重庆师范大学硕士学位论文，2013年。

[4]于滢：《高中语文选修课“新闻与传记”学业评价内容框架建构研究——基于语文学业评价的“言语实践立场”》，重庆师范大学硕士学位论文，2013年。

[5]原喜娟：《高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究》，河南师范大学硕士学位论文，2014年。

[6]张丽媛：《少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究——以重庆市酉阳县为例》，重庆师范大学硕士学位论文，2013年。

[7]赖程祎：《河源地区高中语文选修课实施情况调查研究》，广州大学硕士学位论文，2013年。

[8]王伟：《津南区高中语文选修课实施状况调查研究》，天津师范大学硕士学位论文，2014年。

[9]张华：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。

[10]孟庆男：《当代教学理论：概念、问题与原理》，东北师范大学出版社，2006年版。