如何在地理教学中渗透德育

杨泗明

在高中地理课堂教学中，教师要以学生为主体，关注学生的发展，创设教学情境，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，发挥地理教学的育人作用。

德育是中学教学的主要任务，教师要结合自身特点，将德育渗透到日常教学活动中，激发学生的爱国情感，培养学生的良好素质，健全学生的人格。下面笔者就谈一谈如何在地理教学中渗透德育。

一、紧扣教学内容

在高中地理教学中，教师必须紧扣地理教学内容，不能脱离地理教学进行德育。对此，教师要摒弃传统的应试教育模式，使学生在地理教学中不知不觉地接受德育。地理教材中蕴藏着丰富的德育内容，它是实施地理德育的重要素材。

例如，在教学“可持续发展”的相关知识时，教师可将珠江三角洲生态农业和黄土高原水土流失进行对比，使学生切实明白爱护环境的重要性。珠江三角洲地区利用桑树鱼塘发展生态农业，池塘用于养鱼，塘泥用于培育桑树，桑叶用于养蚕，蚕沙用于喂鱼。当地借助这种高度集约化的农业类型，取得了良好的经济效益，达到了生态效益、经济效益和社会效益的统一。而在黄土高原地区，长期对自然资源的不合理开发和利用造成了生态环境恶化、水土资源流失，这是人与自然不协调发展的必然结果。通过比较，学生就能认识到，人类活动必须从实际情况出发，不能违背自然规律，否则就会受到大自然的惩罚；要想保持人口、资源、环境和社会经济的相互协调与可持续发展，就必须建立起符合当地条件的良性循环生态系统。这样，学生就能加深对可持续发展的认识，正确处理人地关系。

二、树立新的教学理念

传统的地理课堂教学主要以教师讲授为主，忽视了对学生创新精神和实践能力的培养。这种被动的教学方式往往会使学生对学习感到枯燥、乏味。

现代教育的核心是素质教育。因此，在高中地理教学中，教师要研究素质教育的内涵，注重对学生地理能力的培养，协调发展学生的知识和能力，开发学生的潜能，发挥学生的特长。对此，教师要将地理知识、地理原理与地理结论教授给学生，并在此基础上，引导学生分析问题和解决问题，有意识地培养学生的学习能力、思维能力、实践能力。

三、开展多种形式的德育

培养学生的思想、情感、意志和道德品质是一项长期的工作，因此教师必须讲究方法，把握时机，有的放矢地开展道德教育。除了可运用播放幻灯片、图片、录像等教学方法外，教师还可根据需要采用定量分析的方法。

例如，在教学“我国的人口问题”这部分知识时，教师可提供以下资料：如果按1970年的人口增长率推算，从1971年以来的20年间，全国少生了约2.4亿人口，若按1986年的消费水平推算，少生2亿多人口，最少也会节约8500亿元。如果将这些钱投入教育，改善教职工的住宿条件，提高教职工的工资水平，其发挥的社会效益和经济效益是其他生产部门所无法比拟的。然后，教师可提出问题：人口问题该怎么解决？学生通过讨论就能得出结论：我们必须控制人口增长，实行计划生育。由此可见，对资料进行定量分析能够取得良好的教学效果。

地理教师要对德育有充分、深刻的认识，如果没有思想上的高度重视，就不会有真正的情感投入，也不会取得预期效果。在当前形势下，教师要正确理解应试教育与素质教育的关系，摆正心态，在传授地理知识的同时渗透道德教育。

总之，德育是地理教学的重要组成部分，二者相辅相成，教师既不能孤立地看待二者，也不能将其混为一谈。德育需要借助地理教学来实现，因此教师要灵活运用各种教学方法，发掘教材中的德育资源，发挥地理教学的德育功能，将地理教学与德育有机结合起来，培养学生的地理思维，提高学生的地理学科能力。