浅谈高中历史情境教学法

严伟红

在新课程改革下，创设情境是实现教学目标的有效方法之一。因此，教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高学生的综合能力和创新意识。

那么，什么是情境教学呢？所谓情境是指能引起人们情感变化的具体自然环境或具体社会环境。情境教学就是教师在教学过程中根据教学内容和学生实际情况，采用多种教学方法，创设特定的教学情境，拉近历史与现实的距离，寓教于“情”于“境”，使学生切实感受历史，激发学生的学习兴趣，启发学生的历史思维，从而达到良好的教学效果。

无论是从历史学科特点、本质要求来看，还是从新课程改革理念的角度来看，情境都能为历史教学增添活力和吸引力。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈在高中历史教学中创设情境的做法和体会。

一、 以疑设境，激发学生求知欲

疑问是学生思维的起点，因此教师在教学中要为学生精心设计值得探究思考的问题，以引发学生的积极思维，使学生置身于历史情境中，加深对历史的认识。对此，教师要根据学生的心理特点和认知水平，把需要解决的问题巧妙地融入情境之中，从而调动学生的积极性，以取得最佳的教学效果。

例如，在教学“顺乎世界之潮流”这部分内容时，我先向学生提出了一个简单的问题：“当你在街上看到外国人时，会称呼他们什么？”学生异口同声地回答：“老外。”然后我又提出问题：“你知道在一百多年前的鸦片战争时期，中国人是怎样称呼外国人的吗？”学生七嘴八舌地回答：“夷人”、“洋人”。于是，我引导学生思考：从“夷人”到“洋人”再到“老外”，这种对外国人称呼的变化反映了什么？学生经过讨论后得出：这看上去只是简单的称呼变化，但却生动地反映了中国人思想观念的更新。这样，我通过提问创设教学情境，在很短的时间内就将学生的注意力集中到了学习上来，顺利地使学生带着疑问进入学习。

二、 扮演角色，体会历史情境

高中生表现欲强，喜欢模仿和表演。因此，在历史教学中，教师可创设表演情境，引导学生扮演历史人物，演绎当时的历史事件，让学生走近历史，理解历史。这种方法不仅可以促使学生积极、主动、快乐地学习，而且可以营造积极的课堂气氛。

例如，在教学“美国1787年宪法”这部分知识时，我设计了以下表演情境：美国领导人答记者问。我把学生分成三组，分别扮演参议院议长、美国总统、联邦法院大法官，而我则扮演记者。在课前，我先把问题印发给每个小组，具体如下：①如果《贫民救济法》被总统否决了，就没有办法了吗？②有人说，美国总统是“无冕之王”，你同意这种说法吗？③请问最高法院大法官这个职务是“铁饭碗”吗？然后我让学生自行查找资料。在课上，我先让学生阐述自己扮演人物的权限范围，锻炼学生的语言表达能力，体现以学生为本的教学理念，然后让学生带着问题进行分组讨论，体会合作的乐趣，培养学生的合作探究精神。

三、借助现代化教学技术，再现历史情境

随着现代化教学技术的不断发展，多媒体被逐渐引入课堂教学。多媒体可以直观、形象地再现历史，作用于学生的多种感官，帮助学生理解历史、感悟历史。

例如，在教学“近代中国资本主义的历史命运”这部分知识时，我先给学生播放了电视剧《大染坊》的片段。该剧讲述了主人公陈寿亭从一个叫花子到拥有雄厚资产的印染厂主的创业历程，描写了中国民族工业在20世纪初的艰难发展过程，展示了一代人强国梦的诞生与破灭。然后提出问题：从陈寿亭的遭遇中我们可以看出，近代民族工业的基本生存状态是怎么样的？这样，学生就能明白，近代民族工业是在夹缝中求生存、在斗争中求发展。

总之，高中历史教师要根据实际情况，有针对性地开展情境教学，在尊重历史事实的前提下，科学合理地创设情境，使学生在最接近真实历史的情境中，感知历史事件发生的起因、经过、结果和影响，激发学生学习历史的兴趣。只有这样，我们才能达到预期的教学目的，使学生获得更多的知识，使教学发挥最大的作用。