家庭环境、专业满意度与大一新生心理健康的关系
2015-10-12桑志芹伏干
桑志芹 伏干
摘要：为探究家庭环境和专业满意度对大一新生心理健康水平的影响。通过南京大学2013级3191名大一学生UPI问卷调查，采用回归方程分析家庭环境中的家庭来源地、家庭经济、是否独生子女、家庭环境认知以及专业满意度对大一新生心理健康的影响作用。结果发现，家庭环境因素和专业满意度均显著影响大一新生的心理健康水平。
关键词：大一新生，家庭环境，专业满意度，心理健康，UPI。
分类号 B844
1引言
大学生心理健康教育工作是新形势下贯彻党和国家教育方针、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务，是实现高校人才培养目标的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“加强心理健康教育。促进学生身心健康”。大学新生是一个特殊群体，经历小学、中学的基础教育到一种专业化学习阶段，不仅面临着身份的转变。同时面临着学习方式、生活环境的变化：不仅面临着交往群体的变化，同时面临着各种社会比较。因此，大一新生的心理健康历年来备受各级各类高校和学者们的关注。曾凡敏（2009）通过SCL-90对西南某大学新生进行调查后发现，大学新生心理健康出现较为严重症状的因子主要是强迫、人际关系敏感、抑郁；同时存在文理科、性别、城镇和非城镇学生之间的差异。肖昊醒和孙莹莹（2006）同样使用SCL-90对吉林师范大学05级新生心理健康状况的调查发现，大学新生心理健康水平存在性别、是否民办、以及文理科之间的差异。杨子瑁和张婷婷（2011）用UPI的调查结果发现，大学新生主要存在的心理健康问题有强迫症、人际关系不良、情绪和意志问题、自信心缺乏等。王河（2005），肖圣龙和孟秀红（2001）研究发现大一新生的心理健康水平低于非大一学生，且大一新生的心理健康水平二十多年来几乎没有变化（辛自强，张梅，何琳，2012）。上述研究表明，大学新生心理健康问题普遍存在，心理健康水平显著低于非大一学生。实际上，大一新生释放了高中阶段的升学压力，又还未面临就业压力，他们的心理健康水平应高于非大一学生。出现心理健康水平低于非大一学生，表明有更多其他独特因素影响大一新生心理健康，如自身的家庭环境以及专业满意度等因素。但在以往的研究中，并没有对这些因素的影响作用进行分析。
张海芳和陈青萍（2007）研究表明，高中生家庭环境亲密度、知识性、娱乐性、组织性与他们的心理健康各维度存在显著负相关，矛盾性与心理健康各维度存在多项显著正向相关，家庭组织性、亲密度、娱乐性、矛盾性对心理健康具有显著的预测作用。张茂运，何光伟和刘琼（2004）研究表明，家庭结构对大学生心理健康存在着一定的影响，特殊家庭结构（失去单亲或双亲的大学生）大学生心理健康状况远比正常大学生的心理健康状况差，90.91%可能存在心理问题。饶燕婷，张红霞和李晓铭（2004）通过对江苏省1900名大学生进行的调查研究表明，是否独生子女、家庭所在地、家庭月收入、家庭凝聚力、家庭沟通、家庭冲突、父母受教育程度、父母职业、情感表达等对大学生的抑郁和疏离感有不同程度的影响。陈军和周少贤（2012）的研究支持了家庭经济状况对大学生心理健康的影响，经济条件越差，学生的心理健康水平越低。陈慧君（2008）在其硕士论文中分析了江汉大学1311名本科新生的家庭因素对大学生心理健康的影响，具体表现为户籍类型、教养方式、是否独生子女、父母受教育程度对大学生心理健康状况的影响显著，而家庭收入和家庭结构两个因素的影响作用不显著。概括起来，家庭环境中的心理氛围、家庭来源地、是否独生子女以及家庭经济等因素影响高中生或大学生的心理健康。但家庭结构、家庭经济因素对大学新生的心理健康影响作用不显著。综上所述，家庭环境因素是影响中学生和大学生心理健康的重要变量。相对于高中生而言，大学新生通常来自于全国各地，家庭环境的差异性较大，大一新生家庭环境的影响作用可能更明显。相对于非大一学生，大学新生在陌生的生活环境，个体之间因大学生活而产生的差异还未体现，所比较的通常是每个人的生活背景。因此，家庭环境更容易影响大一新生的心理健康。
大一新生的特殊性还表现在，他们刚步入专业技能的培养与学习阶段。专业的选择与学习总是或多或少地与就业预期相联系。高考志愿填写时的选择受限于学校的招生分数和招生名额，这使得一部分同学没能够选择到自己满意的专业。刚入大学后，因对本专业的理解和知识掌握还不充分，没有选择到满意专业的大学新生会产生一种暗淡的就业前景预期，从而影响其心理健康水平。另一方面也可能因为没有选择到自己满意的专业，仍旧沉浸在对高考结果的不良认知中，从而影响其心理健康。本研究旨在分析家庭环境与专业满意度对大学新生心理健康的影响，从而为大学阶段开展心理健康教育提供经验支持。
2研究方法
2.1研究对象
南京大学2013级3191名大一学生。年龄在15-28岁之间，年龄的众数为18岁a。
2.2研究变量
自变量：家庭环境（包括来源地、家庭经济、独生子女、家庭环境认知）、专业满意度；因变量：UPI得分；控制变量：性别。
2.3研究工具
本研究所使用的测量工具为UPI量表。UPI量表的回答方式为“是”、“非”式选择。若选择“肯定”答案则记1分，否定则为0分。UPI的记分方法为总分，最高为56分，最低为0分，得分越高越具有该心理症状，心理健康水平越低。UPI中的56个项目分为四个维度，分别反映学生的神经症、抑郁症、精神分裂症和躯体症状。另外，根据对UPI总分以及各个重要项目进行筛选。UPI将学生分为三类（A类、B类和C类）。其中，A类学生可能存在严重心理问题，需要学校心理健康机构及时预约其心理咨询：B类学生可能存在某种心理问题但不严重，需要引起心理健康机构关注：C类学生既不满足第一类条件，也不符合第二类条件，这些同学没有明显的心理问题。
