因“体”施教 识“体”而学

林小琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分的“实施建议”中指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不能要求学生死记硬背概念、定义。” 这里的“必要的语文知识”包括语音、语法、修辞、文体、文学等丰富的语文知识。其中“文体知识”作为语文知识的重要内容之一，越来越受到语文教师的关注。虽然课标与教材中找不到明确的“文体知识”，但是，我们可以根据学生实际，针对不同文体，采用不同策略，因“体”施教，识“体”而学，培养学生良好的文体感。

一、关注结构特点，建构文体图式

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对大多数人是一个秘密。”不同文体，呈现出不同的“文体图式”。例如，叙事性文章，其结构图式如同火车一样，按事情发展顺序从火车头开始逐节推进;说明性文章的结构犹如花瓣状，一个事物的各方面要点围绕着花瓣的中心点并列式排列;议论性文章，犹如包粽子一样，从一个节点（论点）抽出几条线，捆上一粒粒粽子（一个个小论点或论据），最后再打上一个结，总结观点，升华主旨。

关注文章结构特点，建构丰富的“文体图式”，有助于学生形成良好的文体感，从而提升布局谋篇的能力。例如，人教版六年级下册《为人民服务》是一篇议论性的演讲稿，课文紧紧围绕“为人民服务”这个中心论点，从“死的意义、不怕批评、团结互助”三个方面进行论证。教学时，教师要引导学生了解议论文的“结构图式”，领悟其写法上的特点。林莘老师在教学时先指名逐段轮读课文，概括每个自然段的大意，再相机引导学生梳理课文脉络，最后总结出议论文的结构特点：提出观点——论证观点——总结观点。林老师不是把议论文的文体知识生搬硬套地灌输给学生，而是在语言实践中适时适度地渗透文体知识，化抽象理解为形象感知。学生在感知文章脉络后，对议论文的结构也有了清晰的印象，由此学会了把握“观点、事例、结论”三个要素阅读议论文的方法。

又如，人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。以真情实感为核心，以剖析心愿为内容，以抒情和议论为表现形式是书信体文章的主要特点。天津的甘泉老师教学这篇课文时，将书信的格式作为教学的切入点，展示文章的“文体图式”，让学生了解书信体文章的基本构成。教学片段如下：

师：同学们，你们第一次接触书信，书信体文章有什么特点呢？

生：书信有称呼、问候语、还有落款和写信时间。

师：请看大屏幕，看看书信由哪几部分内容组成？（课件出示文章结构图）

生：有六个部分内容，分别是称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。

师：这个失去父亲的孩子叫雷利，他的父亲在联合国维和任务中壮烈牺牲了，因此，他为自己署名——

生：一个失去父亲的孩子。

师：书信一般没有题目，而这篇文章作者附加一个题目《一个中国孩子的呼声》，是为了表达雷利真切的呼声。

甘泉老师从书信体文章的结构特点入手，让学生在学文前就直观感受书信体文章的特点，为学生整体把握书信内容奠定基础。

议论文和书信都有相对独立的“文体图式”，散文、记叙文和说明文也一样，每一种文体都有自己的个性，都有自己独特的结构特征。不同体裁的文章会在学生脑海里形成一张张个性鲜明的“文体图式”，当学生有了强烈的文体意识和文体感觉，他们在阅读时便能自觉地对号入座，针对不同文体采用相应的阅读方法，提高阅读的时效性。

二、聚焦文体语言，体会表达效果

叶圣陶先生说：“赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”说明文的语言准确、简洁;散文语言或优美隽永，或清新明快，或质朴凝重……不同作家语言风格不同，不同文体语言特点也不一样。教师要引导学生抓住关键词句，揣摩文字背后的情味，体会语言的表达效果，培养学生良好的文体感。

说明文是日常生活中实用性很强的一种文体，教学时如果偏向于传播科学道理而忽视文本语言表达上的特点，就很容易将其上成常识课或科学课。因此，在教学中教师要引导学生抓住文章的要点，了解说明方法，运用比较等方法品词析句，感受说明性语言的精确性，体会其表达效果。如教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》第四自然段时，我采用了比较的方法，引导学生发现说明文语言的特点。

师：同学们，蝙蝠的夜间飞行本领真是令人叹为观止，它到底是怎么做到的呢？为了弄清楚这个问题，一百多年前科学家们做了一次精彩的试验。请大家认真默读课文的第四自然段。

师：这是第一次试验，在蒙上蝙蝠的眼睛之前科学家们做了哪些必要的准备？

生：“在一间屋子里，横七竖八地拉了许多绳子，绳子上还系着许多铃铛。”

师：这句话中哪些字眼特别引起你的注意？

生：“横七竖八”“许多”“许多”。

师：现在老师把这三个词语删掉，你们再读一读。你们觉得这三个词能不能删，为什么？

生：不能删，删去关键词就不知道有几根绳子、几个铃铛，试验就缺乏说服力了。

师：是的，科学试验需要严谨的态度。我们读书也一样，关键的字眼一个也不能轻易放过。一起读一读这句话。

师：蝙蝠的眼睛被蒙上之后，见证奇迹的时刻到了。请同学来读！

生：“蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。”

师：确实让人惊叹！这蝙蝠飞行的本领就是绝！

上述教学片段，教师采用了“删词比较法”，引导学生从“横七竖八”“许多”这些简单的词语中体会科学家严谨的工作态度。可见，教学时要加强对关键词句的理解和品味，领悟不同文体的语言在表情达意上的效果，丰富语言积累，培养学生良好的语感。

三、注重情感体验，渗透文体知识

《语文新课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，知识的传授最忌讳的就是死记硬背、机械训练。获取文体知识比较好的方法是渗透和内化。因此，教师应在教学中创设情境，调动学生积极的思维和情感，在语文实践中渗透文体知识，在情感体验中内化文体知识，以此提高学生的自主阅读能力。

例如，教学人教版四年级下册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我引导学生抓住“烟花、孤帆、长江”等意象，想象诗歌描述的意境，体会作者的情感。教学时，我创设情境：李白伫立江边，望着远去的帆影，他会想起什么呢？离别前，这对友人在一起度过了哪些美好的时光呢？“他们曾经一同        ;他们曾经一同        ;他们曾经一同         。多么美好的时光！可如今，白帆远去，江水东流，他们不能在一起        ;不能在一起        ;不能在一起        。”学生在诵读中领悟到古诗寄情于景的表达特点。最后，教师归纳学习古诗的基本策略，即抓住意象、想象意境、体会情感，并让学生运用这一学习策略自学本课的另一首古诗《送元二使安西》，取得了举一反三的阅读功效。

散文也是一种注重情感表达的文体。人教版六年级下册《匆匆》是一篇语言优美、清新隽永的散文。如何让学生把握散文“形散神聚”的特点，体会作者表达的情感呢？何捷老师教学这篇课文时给我们做了很好的示范，他先引导学生潜心会文，找出文中描写时间匆匆的语句，反复品读、反复揣摩、反复吟诵。学生在充分朗读中逐步发现文中叠词所展现出的语言节奏之美，发现作者将抽象的时间人格化所呈现出的语言形象之美。当学生对时光流逝有了初步的体验之后，何老师顺势引导学生联系自己的生活实际，仿照课文第三自然段的“洗手的时候，日子从水盆里过去……”进行练笔。这样的教学，达到了内容与形式、情感体验与语用实践的和谐统一。

阅读和写作都是一种文体思维。不同文体的课文，其结构、语言、情感的表达方法都有自己的独特之处，所要达成的目标也有所不同。课标提出的“淡化文体”并不是不要文体，相反，我们要通过各种语用实践，从语言、结构、情感表达等方面入手，渗透必要的文体知识，培养学生良好的文体感，逐步提高学生的阅读与写作能力。

参考文献：

[1]刘仁增.语文教学必须强化文体意识[J].福建教育，2013，（9）：32-36.

[2]陈秀凤.彰显文体特点，培养语用能力[J].福建教育，2014（10）：37-38.

（责任编辑 赵永玲）