语文阅读教学要重视学生情感体验

林佳森

在语文教学深入创新之际，引起我对语文阅读教学的再思考。当眼前或曾经在眼前的事物融动了我们的心弦，就会激起美的情思唤起思想感悟，每个人都是这样，但每个人对同一时间内、同一情境下的事物感悟却不一样。在教育心理学和社会学上都会有同样的论证。这样想来，对于一篇优美的散文，一首清新的小诗，或一行优美的文字，在生活阅历、体验不同的人看来，激发起的联想和唤醒人的情感也不同。如学生读朱自清的《春》，因为他们少了在田间“捉蝴蝶”“捉迷藏”“采花”的生活体验，而体会不出朱自清笔下的春天的活力。因此，我们需要用学习生活过程来帮助他们补足阅读教学中学生缺少的生活体验，这才是语文阅读教学的目标所在。

一、忽视学生主体体验的语文阅读教学弊端

语文阅读教学的根本在于调动情感体验，激发学生情感迁移，固化情感体悟，塑造学生内心世界，从而激发学生学习语言、运用语言体悟生活的价值。情感体验是理解运用语言的基础，如果忽视了学生主体情感体验的语文阅读教学，就没有了生命。

如果语文阅读教学忽视了学生主体情感体验，那么学生对于主体理解只浮于文字表面的机械记忆，不能触及学生的内心世界，无法让学生通过主体的激发而唤起自己对生活世界的再认识，从而促进学生的情感与思想的同构统一。很大尺度上是文体中的生活牵动着人的阅读动机，而忽视学生的体验，会让学生对文体失去阅读的兴趣。

二、注重学生的情感阅读体验

（一）联系生活实际经历，创设学生活动情境。多在创设生活情境、还原情境体验上下功夫，可以说教师在阅读引导中主要作用就是帮助学生回归生活体验，让学生通过文字表象的描绘，理会生活中此情境下的“是什么”“为什么”“作什么”。让这些抽象的问题变成自我追问，学生与文体的互动才有实效。根据学生年龄特征和生活实际，找出文本与学生情感体验的结合点，创设有利于激发学生联想与想像的情境，或者是对学生熟悉的经历再现，调动起学生自我认知感悟，激发起学生对生活的情思。

（二）关注学生生活经历的不同差异，引导学生以自己的生活体验为基础，进行个性化的阅读。学生的生活经历不同，生活体验不同，对文本中情境的理解就存在差异。在进行语文阅读教学时，要让学生有足够的机会表述自己的体验，表达出这些情感体验的不同之处。这样，学生的思想感情才与文本达到统一，才能激发学生的探究乐趣，对文章作者的生活体悟才有独到的思考。我们在教学中，往往用一惯的方式，而按步就班的模式会让学生在老师的指挥棒下断章取义，使学生的语言、思想、智慧、个性的生活感悟都受到了抑制，致使阅读教学失去了原有的意义，学生的阅读情趣没有了，更谈不上思想认知的提高了。

（三）科学的利用现代教育手段创设生活体验的情境，从而为学生的情感体验创设一个再现的机会，有助于学生对文本的理解和深刻体悟。一块黑板、一本书的课堂早己过去，当今，现代化的教学设备为我们创造灵动的课堂奠定了基础。语文教学更是因为有了网络媒体而添翼。在语文阅读教学中，要再现过去的生活场景、情感体验的片段，可以通过多媒体视频来完成，如再讲《故乡》时，要以找来与“故乡”相关的视频进行剪辑或链接，随着一幅幅画卷的展开，学生的心思就飘回那段岁月时光里，没有体验的生活情境就再现眼前了。多媒体教学不仅拉近空间距离，更拉近了文本与学生心灵之间的距离。多媒体的运用，让色彩缤纷的动感画面，生动的诠释了文字丰富的意象，引导、激发学生的联想与想象。多媒体教学也使学生的心灵与文本之间架起一座桥梁，学生的情感经历与文本间有了契合，学生才真正走向文本，走进文本，阅读才有效地激起学生对语言文字的热爱，从而让学生的心灵震撼。再者，现代多媒体在语文教学中的科学运用，不仅调动了学生参与性，同时更拓展了学生的视野。因为时代差异，过去许多经典的篇章所描绘的生活场景离我们远去，而未来迷离的世界又难以用文字形容，这些都要靠多媒体工具来展现。因此，合理利用多媒体拓展情境教学，从而也拓展学生的视野，丰富学生的兴趣体验。

（四）创新教育理念，把课堂还给学生，把阅读还给学生，把“悟”的机会留给学生。阅读是一种品质，有时是要用一生的时光去感悟。课堂阅读教学很多情况下，是按照大纲的要求设定目标，按固有的模式去设计教学。这样的教学存在很多弊端，但在语文阅读教学中始终没有解决。

1.让学生自由参与阅读，由学生设计阅读的方式、阅读提疑的过程、阅读效果的评价等。充分相信学生的能力，相信学生的体验与情感的碰撞，充分让学生发表对文本的理解，让学生深刻参与整个教学的过程，教师不要再一味的讲授。

2.善于灵活驶驭教材重组教材。合理运用教材，善于运用教材文本的情境激发学生对生活理解的体悟，用教材教，而不是只教教材。亦可根据自己学生的实际情况，对教材中篇章可以合理删减。同时，也要努力挖掘教材文本可以利用的情境，激发学生的情感体验和生活体悟，让文本发挥其应有的作用。

3.给学生独立体悟生活的权利，在阅读中只有情感与思想的沉淀，少一分功利心，多一分对心灵的关怀，不要用高考、中考等“考”的标准来作为评价阅读的标准。应试教育让阅读教学一度为阅读而阅读，学生不管深层还是浅层的阅读理解，教师总是要向“考”上靠，学生总会被老师认可的回答、探究而弄得眉头紧锁。他们想说的话就是我们要听的真实人性生活，语文阅读就是要回归于生活，尊重来自现实生活而关乎于生命的情感体验。

（责任编辑 陈始雨）