浅析翻转课堂教学法与交互式项目教学法在教学实践中的异同①

摘 要：风靡一时的翻转课堂教学风，引发了我国教育界至上而下的变革。短暂的阵痛后，从引入到学习再到实践，最后由实践到总结，都得到了来自各界褒贬不同的回馈。然而上世纪70年代语言类学科较为盛行的交互式项目教学法依旧在教学设计中悄然蔓延。该研究者将两种方式分别在教学环境中进行实践，并归纳总结。该文主要从教育方式使用者的角度，阐述一些体会与看法，具体的教学法之间能否交替使用，效果是否能为学生所接受，有待于进一步探讨。

关键词：翻转课堂 交互式 项目教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0180-01

1 翻转课堂教学法简介

1.1 翻转课堂的由来

由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，传统的教学模式—老师在课堂上讲，布置家庭作业，让学生回家练习俨然已经受到严重的挑战，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。老师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。

2 翻转课堂教学法的特点

2.1 教学手段的信息化

所谓教学手段的信息化，主要是体现在教学过程中，把原来预习部分转化为利用现代信息工具观看视频。这不仅仅是教学手段的创新与变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了随处皆为教室。这是翻转课堂理念和课堂教学的重大区别之一。

2.2 先学后教的预习化

在传统教学过程中，我们同样倡导要培养学生良好的学习习惯，要注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我们的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终也是让学生先预习，不同点是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。

2.3 学生团队合作的协作化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上由学生探究，充分展现了学生学习的小组协作。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后组织学生有计划、有目的的进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径。教师在整个教学活动过程中只是一个任务的安排者、组织者，而学生是任务的研究者、执行者和探索者。

2.4 教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！

3 交互式项目教学法简介

3.1 交互式项目教学法的来由

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，它以语言功能为纲，着重培养交际能力。也被称为交际法，或功能-意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。

3.2 交互式项目教学法的特点

教育学家罗水真将交互式教学法的特点归纳为两个方面：以学生为中心、以活动为中心。也就是说，通过交互使用语言学习变得清晰，将语言的学习转化为在真实的情景下的交流。所以在教学设计之初就尽可能的鼓励学生多开口交流并激发学生的主动性。在课堂上老师要尽量做到少讲多练，在设计活动时往有兴趣、有吸引力的方向去考虑。老师在课堂上只是课堂的组织者和参与者，而不是主导者。在各种交流活动中，学生出现的任何错误都是理所当然的，都是可以接受的，而在这种模式下学生获得的流利的语言则是语言学习的首要目标。

4 翻转课堂教学法与交互式项目教学法之异同

翻转课堂教学法与交互式项目教学法都在强调在教学设计过程中要以学生为中心，要充分激励学生，挖掘学生的主观能动性。教师在整个教学过程中的地位及作用也从传统的主导者身份，逐步演变成教学活动的协作者和参与者之一。

然而，两者之间最大的区别点在于以下几方面。

4.1 使用的范围不同

翻转课堂教学法适用于所有的教学课程体系，上至高等教学课程体系下至基础课程教学体系。交互式项目教学法则主要偏向于语言类的课程，像工科类实操性很强的课程体系运用起来就比较困难。

4.2 教学设计强调的重点不同

翻转课堂教学法在教学设计的过程中注重学前的预习及预习效果的检验，在教学活动中偏向于讨论和测验，以此来检验学生能力目标的获得和激励学生的持续创新的能力。交互式项目教学法则是注重教学过程中的活动设计，通过设计丰富多彩的活动来激发学生的参与积极性。

4.3 学习的受众群体不一

翻转课堂教学法将课程中的内容分解成若干的片段，通过短小精炼的视频来展示一个完整的知识点。当今的学生都很忙，学生会工作、比赛等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课，但是又不可能放弃这些课外活动。因此，这些学生在这种模式下能快速传递课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。交互式项目教学法因为教学设计的重心是放在教学的实践活动中，因此还是需要有传统的教学场地作为坚实的后盾，容易受时间和空间的限制。

总之，在教学课程设计和执行中，我们必须是围绕学生多动手为主体，教师引导为辅助，做到少讲、精讲、多练，结合学生的实际情况出发，激发学生的动手能力和创新能力，为学生的职业生涯奠定良好的基础。

参考文献

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[2] 董劲.交互式教学方式在物流教学中的探讨与研究[J].中国校外教育，2014.

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[4]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究，2003（6）：3-8.