变换镜头，创意学观察

易雨花

小学生写作，观察力是基础，观察能力的培养也是小学生写作教学的一部分。读者有“一千个哈姆雷特”，同样作者也可以“横看成岭侧成峰”。因此，培养小学生以个人灵感为导向，开展创意观察，对他们写作能力提高具有积极的作用。本文以人教版小学《语文》教材为例，开展变换观察角度实现创意观察的教学研究。

一、“镜头变换”型

“镜头变换”指小学生观察的视角变化。视角的选择需要结合观察对象、习作学习目标与教师的特定要求，才能获得最理想的观察结果。

（一）空间变换

空间变换是指小学生观察事物或事件时的距离、高度、方向的变换。在观察的过程中，空间位置的变化会直接导致观察结果的不同，既包括清晰度、真实性与侧重面等细节的不同，也包括事物全貌、事情的全程等宏观性的区别。

如五年级下册“口语交际·习作七”的观察习作练习，学生根据本单元课文描写人物的手法，去学习与摸索自己观察人物或事物最佳视角。为了突出观察学习的实效性，教师可以运用多媒体把本单元课文中的小兵张嘎、王熙凤、严监生与刷子李等人物描写语段抽取出来，分析文章作者观察的视角与空间顺序等，以此培养小学生动态变换“镜头”的能力和意识。

教师在课堂上可以让小学生之间展开观察训练，如相互观察、室外校园雕塑观察、讲台上的盆景观察，以及教师播放某影视作品人物剪辑视频观察等。让他们即时地展开口头性的观察习作训练，并针对学生之间的习作做出对比点评，既有习作本身的点评，也有观察角度选择的好坏点评，以强化小学生观察学习的效果。

（二）时间变换

这属于对比观察。在空间变换的基础上，针对不同时间点、不同阶段，以及不同年份的相同季节或时间点的事物变化等，去发现、总结规律。

如六年级上册“口语交际·习作七”的观察习作练习，根据第七单元的动物情感世界课文的学习，观察动物的形体变化、生活习性，以及一些常规行为和特殊情况下的异常行为。如让小学生观察早上和晚上家庭宠物狗的不同，或者观察下雨前与晴天时蚂蚁的不同等，去获得生活的常识和自然的规律，并借此建立人与自然的情感。

由于小学生年龄小，在他们有限的社会活动中，并没有太多的时间去观察和对比，教师应该创新教学方式，如开展室外观察活动，运用多媒体针对事物或人物不同时段的视频，图片进行对比观察活动等，尽可能地为他们时间变换观察创设条件，让他们在更多样化的实战性或模拟性的观察中，积累与总结观察与信息搜集和整理的经验，为写作能力的提高创设更多的切身体验。

二、创意观察法

创意就是以创作、创造和创新为基本要素和形式的思维与实践活动。小学生的创意观察能力培养，就是充分运用他们对各类事物的新鲜感和敏锐性，捕捉符合他们身心特点和习作需要的各种信息的过程。

（一）灵感导向观察法

小学生习作灵感作为一种写作动机，对他们的创意观察起到了积极引导作用。在小学生写作的实践中，会高效地促成他们开展有计划、有任务与有方法的观察活动，在相关信息的支持下，把灵感转化为优秀的作文。

如五年级下册“口语交际·习作五·缩写”的观察习作练习，小学生可以根据自己喜爱的动物、植物与其他的事物等，按照引发自己强烈积极喜爱情感的某个灵感点去开展观察活动。同时，也可以查阅相关的书籍、网络资料等，以获得更精准的信息。在此基础上，开展课文人物或其他精彩片段的缩写练习。

教师在实际的观察点评和习作指导中，只要小学生是在自己习作灵感的指导下，写出了自己观察事物的主要特征或灵感关注的侧重面的特征即可。以此来训练小学生灵感导向观察的精确性，避免一些不必要的观察而浪费时间和其他的学习资源。

（二）直觉验证观察法

采取这种创意观察法，是因为小学生自身的分析能力低下和他们不成熟的心理特点，直接根据自己的内在冲动与需要去猜想和想象观察客体，再在某种激励因素的引导下去开展观察活动，以期获得积极的肯定的内容，进而完成从猜想—观察—写作的学习过程。

如六年级上册“口语交际·习作一”的观察习作练习，小学生可以结合第一单元的《山中访友》《山雨》《草虫的村落》与《索溪峪的“野”》中任何一篇课文，去想象山中景、山雨与草虫的群居生活等观察活动，把自己心中的好奇、疑惑都在观察中逐渐得到解答与验证，进而去写作自己的关于大自然认识的习作来，既有知识的内涵，也有童趣的盎然。

在观察的实际活动中，由于小学生的活动时间、生活范围以及观察手段限制，他们往往很难得到自己理想的结果，甚至难以完成基本的观察过程。因此，教师要注意配合他们的观察活动，如运用多媒体播放他们需要观察的客体，再如引导小学生在家运用网络等搜索相关影像资料等。

总之，培养小学生灵性的创意观察能力，需要加强观察方法的训练，也需要加强创意思维的启发，让小学生的观察充满创意，让他们的习作灵感迸发。

（作者单位：江西省于都县贡江镇古田小学）

□责任编辑：刘 林