基于翻转课堂的高职课堂教学创新研究

周丹

【摘 要】伴随电子信息技术的迅猛发展，传统的课堂产生了越来越多的“低头族”，学生厌学情况越来越严重，究其原因，是互联网的快速发展和信息获取方式的进步给传统课堂带来了巨大挑战。提出将网络上风靡的微课和慕课与传统课堂结合，以改进课堂教学，建立了慕课+翻转课堂的教学模式。实际的创新教学实践表明，新的教学模式在学习效果、技能培养等方面成效显著。

【关键词】微课；慕课；翻转课堂

0 引言

随着智能手机的普及和上网成本的降低以及网络资源的不断丰富，课堂中的“低头族”——玩手机的学生日益增多，正在给传统的课堂教学带来巨大挑战，有些地方甚至出现了“学生厌学、老师厌教”的现象。如何顺应互联网时代潮流，如何提升学生的课堂参与度，如何将学生的注意力从多彩的网络带回课堂，是传统课堂教学改革急需解决的难题。

1 原因分析

1.1 互联网时代，教学对象发生变化

进入信息时代，便携的智能设备已经相当普及，如今的高职学生基本都是90后，他们是从小就生活在数字产品和数字环境中的群体，对数字产品有着天然的亲近感，可以称为“数字原住民”。而作为老师的我们基本都是“数字移民”[1]，即出生年代较学生早很多，从工业时代步入数字时代，互联网和计算机是在我们人生的某个阶段才逐渐融入我们的生活。所以“数字移民”和“数字原住民”之间存在明显的鸿沟，例如，现在的学生更适应屏幕式的阅读，而老师可能更适应书本化的阅读。如果在课堂上，不考虑学生的特点，仍然一味的对着教材照本宣科，这样的课堂不受欢迎。

1.2 互联网时代，教学资源发生变迁

传统的单一的书本、教材等文本类教学资源，已经演变到现在的视频类、动画类、虚拟仿真类、微课积件类教学资源。学生通过网络可以接触到更加有趣、更加便捷的教学资源，如腾讯大讲堂视频、百家讲坛、微课、慕课等网上流行的视频资源，如果学生感兴趣，他们可以通过网络免费学习优质的教学资源。只有书本和PPT的传统资源显然无法与网络上优质的教学资源竞争，课堂上的教学资源的形式也需要更丰富、更有趣、更能吸引学生的注意力。

1.3 互联网时代，教学环境发生改变

传统教学模式相比于现代的教学环境已经难以适应时代变化。现代化的教学环境可以很迅捷的接入互联网，除了传统的教室、黑板、幻灯机等基础教学设施之外，还可以直接使用更多的网络资源，如通过互联网可以访问到的线上教学环境。最近流行的慕课平台就是典型的线上教学环境，大规模的、在线的、开放式的课程在很多线上平台都有提供，其中比较有名的有edX、Coursera、Udacity、Udemy、中国大学MOOC平台、清华大学的学堂在线等。这些名校名师的在线课堂，已经被广泛接受。

互联网时代，基于现代信息技术的传统课堂教学改革已经迫在眉睫。以就业为导向的职业教育应该摒弃传统课堂中片面强调知识传授，而是着重通过课堂教学促进学生的个性发展、人际交往、情感体验、学习能力和职业能力的提高。翻转课堂、慕课等新的教学模式则在上述方面具有优势。

2 创新高职课堂教学

“翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般称为“翻转课堂式教学模式”，是一种借助互联网，通过 PPT视频等学习资源进行各种课程学习的教学模式[2]。即随着电子信息技术的快速发展，智能终端的快速普及以及手机软件app的不断开发都在有力的助推信息化教学改革。以下则从资源、环境和模式的角度结合传统课堂教学开展课堂教学改革。

2.1 补充“微课”教学资源

现今的高职教育通常采用是项目化教学，如果学生在课前没有进行前期预习准备的话，在实践课中往往无从下手。由于学生很少在课前看书预习，因此可以将前期理论性、基础性的知识制作成10分钟左右的微视频并放至学习平台，学生在课下运用手机或者电脑，运用睡前，课下等碎片化时间即可进行课前预习，对于其中不理解的内容可以反复观看，易学内容也可以快进，学习进度完全由自己掌握，可有效解决学习的个体化差异问题。便捷的移动学习与在线学习方式以及符合视觉驻留规律的知识高压缩微视频资源，可保证学生用零碎的时间完成课前知识学习，也符合“数字原住民”数字化学习特点。

2.2 教师转变教学观念

高职的人才培养目标是培养高技能型人才，其主要任务是促进学生创造性思维的发展，培养学生生产、建设、 管理、 服务所需要的技术能力。职业教育不同于普通高等教育，教学除了要教知识还需要教技能。这对高职教师提出了更高要求。由此教师有机会到企业一线参与实践锻炼，丰富自己的企业实践经验，并能开发出凸显校企合作、工学结合特征的包含丰富实践操作的动画、 视频、 虚拟仿真类教学资源，而降低书本和教材等文本类资源的比重。这样的教师不光具备丰富的教学经验，还具备很强的实践动手能力，能树立“教学做”一体化的教学观念，体现职教特色。在课堂教学实施中，学生作为教学活动的主体，教师给予学生更多的关心和鼓励，形成融洽的师生关系。生动活泼的课堂教学相对于网络课堂将更能激发学生的学习兴趣。

2.3 “慕课+翻转课堂”教学模式

“慕课”即大型开放性网络课程，2011年起开始风靡全球[3]。它具备开放的课程资源、完整的课程结构，最主要的不是事先提供给学习者大量的学习资料，而是通过大量学习者在线的讨论、思考和交流来获得知识。“慕课”的出现极大的冲击着课堂教学，但结合高职的现实情况，“慕课”也难以完全满足教学需求。一方面，高职生源现状决定了他们不具备较强的学习自觉性和主动性；另一方面，由于“慕课”完全采取在线授课的模式，对于学习者完成作业以及考试是否由本人完成都有待考证。但可将“慕课”与面对面的课堂教学相结合，做到各取所长。“慕课”有先进的教学理念和大量开放丰富优质的教学资源，我们可以在高职课堂教学中采用翻转课堂教学模式，课前教师可从“慕课”找对应的课程资源或是自行录制设计相应的视频资源提供给学生自主学习，初步完成知识的课前学习；这样课堂上教师将有更多的时间指导学生开展项目实践，师生之间、生生之间有更多的交流与互动，有助于提高学生的人际交往能力和岗位职业能力。具体翻转课堂教学模型如图1所示。

3 创新型高职课堂教学实践

为了更好的开展对比研究，我选择了我正在教的两个平行班进行试验。两个班的课程相同，任课教师相同，但是授课方式不同。其中的计算机信息1班采用的是传统的教学方法，即PPT+教材+讲授，学生仍然是被动的接收老师的“满堂灌”。另外一个班采用的是创新型教学方法，即结合“慕课”的翻转课堂。课前抛出问题，线上组织大家讨论、交流和思考。课堂上则结合具体的项目案例让同学们实践，通过课前的预热，学生们对课堂上的案例已经不再陌生，课堂上实践起来顺利不少，学生真正成为了课堂的主人。在教学的过程中，比较两个班的学习情况，我发现，计算机信息1班主动跟上来学习的人不多，大约占班级的20%左右，很多同学被更丰富的手机里的网络世界吸引。而计算机信息2班的学习气氛明显好于计算机信息1班，课前的学习因为是以问题为引入，针对性更强，资源短小精悍，所以学生一般会利用零碎的时间运用手机或电脑课前学习。这样到了课堂上再结合企业的比较小的实际案例，学生们动手实践的热情很高，经常课堂上问问题的很多，我的忙不过来解答。计算机信息1班的学生知道后，纷纷要求采用二班的授课方式，很多学生主动去网上下载视频自主学习。最后的成绩可想而知，1班的及格率为67.1%，而2班的及格率则达到97%。最主要的是，课后2班同学都会花时间主动去学习这么课程，而1班的同学大部分表示学到的东西很少。

图1 翻转课堂教学模型

由此可见，通过在课堂教学中引入“慕课+翻转课堂”模式，融入信息技术，工学结合，提高了学生的学习主动性，尊重学生个体差异和个性化发展，学生成为课堂的主体，真正意义上教学活动的主角，教师从课堂的主宰转变为组织者，指导者和助学者，也有助于高职培养具有创新思维的高端技能型人才。

【参考文献】

[1]http：//baike.baidu.com/link？url=kVC0XmIdImaQD5W3LI2rL42NgLPxpoiQvjZjp VDb0zj2L57RcwzL4j-Zk0RV5ZNveGvqjEs188QHQMgwo9Qw0q[OL].

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16.

[3]李纪元.MOOC背后的理念[J].中国教育网络，2013（4）：39-41.

[责任编辑：汤静]