中职英语微课与专业相结合的教学实践策略与反思

刘婵君

【摘要】 本文从中职英语微课教学实践中遇到的新问题出发，提出了以结合专业开发微课作为进一步激发学生兴趣的方法，进而以计算机专业为例，介绍了结合专业开发微课的主要策略，即导入策略、呈现策略、任务策略和拓展策略。最后就教学实践中遇到的问题提出一些反思与建议，旨在为当前的中职英语微课教学提供参考。

【关键词】 中职英语 微课 结合专业 策略

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-087-02

0

一、中职英语微课教学实践给我们带来的新思考

互联网的世界悄然改变着我们的生活模式，我们的90后学生畅享在“微时代”的数字生活中，无论生活方式还是学习方式上都有他们的新口味与新习惯。应对这一改变，我们的教育应如何利用互联网创设更便利、更个体化的学习渠道？“微课”成为了中职英语教学在应对“微时代”及互联网新生活模式的一种积极的尝试。

然而，在当下的中职英语微课教学实践中，教师在课前布置同学们观看微课视频作为预习，但实际上我们有多少学生会参与呢？教师在课上播放英语微课视频讲授知识点，学生们是否会感兴趣并会专注地看呢？这些，都给我们带来新的思考：怎样的英语微课才更有效地激发中职学生的兴趣？怎样开发英语微课才能实现更有效的教学？

二、结合专业特色开发中职英语微课

中职学生有他们的学习特点，我们普遍看到，中职学生对英语这一文化科目本身的学习热情并不高，其主要原因之一是，已没有过多升学压力的中职学生对于文化科目重视不足，我们曾对中山某校高二级的两个计算机专业班级的学生做了一份问卷调查，结果显示，两个班共106名被调查学生中，七成以上的学生认为“估计学习英语对自己今后没有太大作用”，只有不到两成的学生认为“有必要学好英语”或“对英语学习有兴趣”。但另一方面，当被问到对计算机专业学习的态度，近八成的学生表示“计算机专业课程与知识很重要”，“想学好自己的专业”，“对自己的专业有兴趣”等。事实上，这种对“文化科”和“专业科”的态度对比在中职多个专业的学生中都较为普遍。针对这一学情，英语微课作为课程教学的一部分必须找准激活学生的兴趣点—学生对专业学习的热情，因此，结合专业开发中职英语微课，是一个有意义的尝试。

结合专业开发微课，就是联系学生的专业兴趣和未来就业情景来设计微课教学内容，通过微课，将语言知识运用融入到专业方向的职业过程中，从而达到进一步激发学生兴趣、培养未来工作过程中的实际英语应用能力的目的。

三、结合专业开发英语微课的策略和实例

下面，以计算机专业学生的英语学习为例，谈谈结合专业开发英语微课的一些策略。结合教学实践，我们以高教社版和外研社版的中职《英语（基础模块）》为教材依托，结合教材的特点及学情，可以采用以下四个主要策略—导入策略、呈现策略、任务策略和拓展策略。

（一）导入策略

1. 核心：专业情景导入

2. 特点：教师将与本课时话题相关的专业情景设计成微课，以课前任务的方式让学生提前收集相关的资料，或进行词汇、语法、句型、对话等的预热铺垫，并引起学生对即将学习的内容的兴趣。

3. 实例—高教社版《英语（基础模块）1》中《Unit2 I can do it》的听说课的教学：结合本课的话题Interview面试，我们可以设计一个微课发给学生们课前观看，并布置任务让学生收集相关材料——XX同学明天要到一家外资软件公司参加英语面试，同学们一起来帮这位同学提前调查明天软件公司会招聘一些什么岗位，每个岗位用英语如何表述。

4. 效果：提前观看的这个专业面试的微课场景让学生对职场面试有了直观的第一印象，并且对接下来的课堂学习充满了期待。同时在课前任务中培养学生的主动搜集资讯的能力。

（二）呈现策略

1. 核心：专业情景呈现

2. 特点：针对知识的输入，教师可通过挖掘话题特征，并结合授课对象的专业特点，设计与之匹配的典型的专业情景作为微课的内容，以呈现词汇、句子、对话、语篇等的知识内容或听说技能，进行有梯度的知识输入。

3. 实例—在高教社版《英语（基础模块）1》《Unit1 Nice to meet you》的授课中，针对“职业岗位名称的介绍、首次见面的相互问候”的学习，可以结合计算机专业学生的兴趣和需求，以带学生“参观”一家国内知名的IT公司为活动设计微课视频：

首先，微视频中显示的场景是这家IT公司的华丽且洋溢着创造力的办公室，让学生产生了憧憬。

接着，办公室里出现了几位工作人员，学生迅速地根据他们的衣着、行动热烈地猜测他们的工作及岗位，并在微课的引导下进行这几个词汇的学习—manager经理，secretary秘书，IT engineer IT工程师等。

然后，每位工作人员各说一句问候的话语，如工程师是新来的，说Hi， Im Kelly Smith， nice to meet you！学生们自然地在微课的引导下跟学句型表达，进而掌握单句。

最后，秘书与新来的这位工程师相互问候，形象、流利地展示相互问候的英语对话，给学生留下深刻的印象，学生们在引导下都忍不住开口模范两人的地道的对话，并在微课的指引下进行对话模仿操练。

4. 效果：通过微课创设的专业情景自然地呈现知识，并以单词、单句、对话的梯度自然地递进，让学生能循序渐进地经反复模仿直至掌握。

（三）任务策略

1. 核心：专业任务创设

2. 特点：为了有效地实现知识的输出，教师可以以微课的形式设计专业输出任务，形象逼真地驱动学生进行输出的操练。

3. 实例—针对外研社版《英语（基础模块）2》中授课内容《Unit8 Can you start it？》，结合计算机专业学生的职业需求，设计授课内容“用英语帮助你的同事安装软件（install the software）”，并设置“The Best Engineer Competition金牌工程师大赛”的任务，开始时先以微课视频布置逼真的职业任务：在下午的办公室中，各部门的同事正在忙碌地用电脑工作，突然，同事Tom遇到问题了，他需要进行图片处理，但他不懂得如何安装PS软件（I cant install PS software， can you help me？）；同事Susan也遇到问题了，她想要打开一个PDF文件，但她不知道如何安装PDF软件（I cant install PDF software， can you help me？）。他们都开始向我们的计算机部门求助。视频画面中计算机部门经理先作一次英文安装介绍的示范，紧接着由各组的学生（小工程师们）进行英文安装的竞赛和口头输出展示。

4. 效果：任务的启动，重点在于任务情景的生动性、任务介绍的全面性、和指引的清晰性。利用微课资源的视、听、教巧妙的相结合，使得这一任务不仅具有专业吸引力，而且将学生的所有感官都调动起来，驱动学生跃跃欲试、热情参与知识输出的练习和展示。

（四）拓展策略

1. 核心：专业任务拓展

2. 特点：作为课堂内容的延伸和知识、技能的拓展，教师可以使用微课指导学生在课外完成知识的回顾和专业拓展任务。

3. 实例—如学习完高教社版《英语（基础模块）1》中《Unit6 Can I take your order？》后可让学生观看微课视频，让学生结合自己的专业制作一份电子英文菜单等。

4. 效果：通过微课所提供的各个特定话题的课外资讯，学生可以拓展其在专业领域的视野，同时这些与专业结合的任务一般都能极大地调动学生的热情，让学生在课后通过任务复习知识、拓展技能，并培养学生自主学习、不断自我提升的良好学习态度。

四、结合专业开发微课的几点反思

（一）开发渠道需要更多创新

由于结合专业开发的微课需要创设大量贴近学生专业实际的情景，包括真实或仿真的职业场景、丰富的职业角色、贴近专业实际的学习内容等，该类微课的开发仅仅依赖传统教学场景中的讲授或演示的方式是远远不够的，因此需要多种创新渠道，例如通过视频改造、视频创造和学生参与创造等方式开发微课，整合成新颖有效的微课资源。

（二）开发主体需要团队协作

与专业结合的英语微课开发既是一种新的尝试，但同时也向教师提出了更高的要求，而由于一位英语教师不会是绝对的全能，因此在开发的过程中建议充分发挥教师团队的协作优势，并通过团队合作建立起一整套的微课资源体系，这样更便于资源的优化和共享。

（三）开发方法需要灵活多样

目前本文根据教材和学情的特征，在所举例介绍的微课类型仍然主要局限在讲授、练习、表演类中，在微课教学中所运用的具体方法主要是情景教学法、活动教学法和任务导向法，但根据教材内容的不同微课的类型有多种，所采用的方法也有许多，微课时长仅10分钟，但其表达方式多达11种，因此，希望本文能起到抛砖引玉的作用，相信更灵活多样的方法会使得与专业结合的微课资源的开发更有效，形式更丰富，最终实现有效的微课教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]宋凤随.浅析微课在职业教育英语教学中的应用[J].现代企业教育，2014（12）.

[2]盛敏贤.试论英语微课教学质量提升策略[J].学苑教育，2014（8）.

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.